淺析核心素養下高中歷史情景教學法的運用

黃春暉

摘 要：近年來，全國各地都已啟動新課程改革，新課標所提倡的是更好地激發學生的學習興趣和學習積極性，歷史教師在開展歷史課程教學的活動時，可以采用具有創新性的情景教學法，通過多種課堂導入形式、多媒體手段和直觀材料相結合、創設角色扮演等途徑，最終培養學生歷史人文素質、核心素養，推動素質教育。

關鍵詞：高中;歷史;情景教學

一、引言

近年來，國家大力推行新課程改革，倡導各高級中學轉變傳統教學方式，以全面提升學生的綜合素質，培養學生核心素養。由于歷史這門科學具有極強的時效性，需要記憶的知識點非常多，各個內容之間又較難通過邏輯思維推導掌握。對有的學生來說，因為這門課程要學習的都是“過去的事”，所以難免顯得有些枯燥乏味，記憶難度較大。因此，可以針對這一點，采用情景教學法提高學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握歷史課的知識點，提高課堂的教學質量和學生的學習質量。

二、教學情境法概述

情境教學法，就是將“情”和“景”融入到課堂的教學之中，改變傳統的、單純依靠語言的“滿堂灌”上課模式，將教材內容更生動、具體地展現出來。情景教學法能夠改變以往千篇一律的結構，活躍課堂氣氛，讓學生對歷史有更多的體驗感和參與感。對新課改來說，這種教學法能夠培養學生的問題意識，激發學生的求知欲，把歷史課變為學生掌握時空觀念、全球視野、大局意識的工具，由此培養出具有主體意識、參與意識、探索精神和創造力等核心素養的發展性學生。

三、情境教學法在高中歷史課中的應用途徑

（一）采取多種課堂導入形式

采用多種課堂導入形式的目的是集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入聽課學習的狀態。導入的方式有多種，一般要求簡短地切入相關課程主題，可以采取的形式有歌曲、視頻、故事和問題等等。如在講到《秦始皇陵及深埋兩千多年的兵馬俑》這一課時，教師可以先通過播放“兵馬俑在美國展出時被游客掰走手指”這一新聞，創設問題情境：為什么兵馬俑如此寶貴？它們在我國文化中的地位如何？用時事新聞喚起學生對這門課程的學習欲望，引發學生形成保護文物的觀念，并能夠用更大的視野來審視歷史問題。

（二）多媒體手段和直觀材料相結合

多媒體手段是很好的教學輔助工具，能夠使純“圖片+文字”的教材變得生動起來，對教材中需要學生重點掌握的內容，教師可以通過展示直觀的實物資料來幫助學生形象地記憶當時的歷史場景。例如，在講到《世界屋脊上的布達拉宮》這一課時，教師可以先展示“布達拉宮”“普陀宗乘之廟”和“贊丹寺”等的圖片，讓學生比較后說出這幾座建筑的一些異同，使學生能夠更全面、準確地了解我國藏區的藏族文化，對民族文化也能有更多的認同感。

多媒體手段能夠提供的直觀材料有很多，如與歷史教學相關的錢幣、服飾、地圖等史料，都能夠幫助學生更深刻地掌握歷史知識。

（三）創設角色扮演

角色扮演也稱為“歷史再現法”，即教師選取該學期中比較重要、操作性也相對較強的幾個經典歷史故事做主題，將班上的學生分為幾個小組，每個小組定期演繹一個十分鐘的歷史短劇，同時將演出質量作為學生期末考核的一項內容，以引起學生的重視。角色扮演能夠讓學生迅速進入歷史場景，使課本上枯燥無味的年代、地點和事件立刻在記憶中鮮活起來。最重要的是，角色扮演無形之中要求學生能夠揣摩和掌握歷史人物的心理變化軌跡，感受人物在時代風云下的選擇和人生際遇，這種方法不僅能夠引起學生的情感共鳴，更能培養學生的歷史觀和人文情懷。

四、情境教學法在應用中的幾點注意事項

歷史是一個包羅萬象的學科，課程內容豐富、人物故事眾多，情景教學法有多種應用途徑，但首先必須明確的是，不論采用何種方法，都應該遵循真實性的原則。當然，個人可以在尊重歷史的基礎上加入自己的看法、主觀感想，讓教師有發揮的空間，讓學生有獨立思考的能力，從而實現情景教學法對代入感的要求，

（一）根據學生學習特點，明確教學目的

在歷史課堂上使用情景教學法的主要目的是為了使較枯燥的歷史知識變得生動具體起來，同時也能活躍課堂氣氛，提高學生的學習效率和接受能力。但是，從情景教學法的實際運用結果來看，這一教學目標并不總能達到教學初衷和預期目標。之所以出現這樣的結果，最大的原因在于教師沒能轉變角色、處理好學生和教師的關系，在因材施教上還有待斟酌。假如教師的教學方法只是符合教師的講課風格，如只注重對相關音像資料的真實性的考量，忽視了學生好動，喜歡有趣新鮮事物的特點，依然難以提高學生的學習興趣和學習質量，從而影響教學效果。

（二）把握課堂氛圍，合理運用教學方法

目前，大部分歷史教師都會采取多媒體手段進行情景教學，但有不少教師僅僅局限于做一個簡單的課前引導，一旦激發學生的學習興趣后，又依然沿用傳統的講授式教學方法。這樣的應用方法僅僅是短暫地吸引了學生的注意，整個課堂乃至整個學期的課程的趣味性依然沒有提高，一方面沒有達到新課程改革的要求，另一方面最終還是沒能激發情景教學法的教學潛力。只有這樣，才能夠改善和活躍教學氛圍，真正幫助學生深刻地理解和記憶歷史知識點。

五、結束語

高中歷史課程要跟緊教育改革的步伐，在教學方式上不斷創新，恰當的情景教學方式能把有效地激發學生學習歷史的興趣，鞏固學生的歷史人文知識、提高學習質量。因此，在實際的教學過程中，高中歷史教師要能做到因材施教，科學靈活地運用情景教學方式，確保歷史教學課堂符合素質教育要求，滿足新課改需 要，并能培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]呂杰.淺析歷史核心素養下的高中歷史人物教學[J].考試周刊，2019（39）：151.

（廣西省百色市田東縣田東中學）