高中物理教學中如何培養學生自主思考的習慣

王玲

摘 要：注重學生物理核心素養的培養，對高中物理教學提出嶄新的要求，強調培養學生的自主學習能力，塑造學生獨立自主的人格，為學生的持續性發展打下扎實的基礎。然而，在以往的高中物理教學過程中，教師往往更加注重物理教材知識的傳授，忽視了對學生自主思考能力的培養，學生更習慣進行物理知識記憶，導致學生逐漸變成教材知識復制粘貼的工具人?；诖耍疚囊愿咧形锢斫虒W中如何培養學生自主思考的習慣為題進行一定的研究，以下說說個人看法。

關鍵詞：高中物理;自主思考;習慣;培養

引言：

由于知識經濟時代的到來，高中物理課堂教學面臨著更加嚴峻的挑戰，高中物理課堂教學改革和創新勢在必行。在實際的物理課堂學習過程中，教師應該轉變課堂的教學觀念，更加注重學生在課堂上的學習體驗，構建以學生為主體的高中物理教學課堂，引導學生從被動地接受物理知識到主動進行物理學習的快速轉變，培養學生勤學善問的精神，讓學生在潛移默化中養成自主思考的良好習慣，為提高高中物理教學課堂的實效性奠定殷實的基礎。本文認為可以從以下方面著手利用高中物理課堂來培養學生自主思考的良好習慣。

一、多向思維，充分發揮學生想象力

在長期的“求同”導向型教學模式的影響下，學生往往更加習慣于向普遍化的思維進行物理問題思考。這樣籠統的高中物理教學模式往往忽略了學生個性化思維的發展，學生很難表達自己的個人見解和思想，在一定程度上局限了學生想象能力的發展，對學生的自主性物理學習產生一大阻礙。因此，現階段的高中物理教師應該努力地打破以往的教學常規，充分利用所有可以利用的空間，挖掘影響學生發揮想象能力的因素，充分發揮學生物理想象能力，引導他們快速地實現單維思維到多維思考的轉變，促進學生自主學習效率的穩步提高。

例如，在講授力學中的“動能和勢能的相互轉換”的相關內容時，旨在讓學生認識到動能、彈性勢能、重力勢能之間都是可以相互轉換的。在實際的高中物理課堂中，由于動能和勢能之間的轉換過程是相對抽象的，高中物理教材中的圖像的不可變性以及技術的約束性，導致高中物理教師很難在黑板上為學生繪制出動能、勢能之間相互轉化的過程，導致學生對這一轉化過程的認識相對比較模糊，不能很好地感受這兩者之間的轉換關系和過程。這時，高中物理教師就應該充分利用多媒體信息技術的力量為學生展示和播放奧運會中體育運動健兒跳高和撐傘跳的視頻，吸引學生在物理課堂上的注意力，同時還能讓學生通過觀察這些運動健兒的運動過程與這一節課的教學內容有機地聯系起來，讓這一轉換的過程直觀化、形象化、具體化，降低學生對高中物理知識的理解難度，可以為學生進行自主物理現象思考營造良好的環境。

除此之外，教師還可以將這些視頻上傳至高中物理互動教學網絡平臺，引導學生可以通過網絡訪問教師放置在服務器上的視頻和資料，引導學生自主進行物理問題思考，在潛移默化中培養學生自主進行問題思考的習慣。相對傳統的講授型的高中物理課堂來說，這樣的教學方式更加方便學生進行自主學習和思考，也可以在一定程度上提高學生進行自主學習的效率。

二、科學合理的評價，尊重學生的個性發展

與其他年級的學生相比，高中學生的人生經歷更加豐富，對基本的現象已經形成了自己獨特的思考和見解。基于這樣的情況，高中物理教師也應該更加關注學生的個性發展，充分尊重學生的個性發展，引導學生根據自己的意愿來制定自己的行動規劃，讓學生自然而然形成自己的獨立性人格，促進學生自主思考習慣的養成。

例如，在教學“勻速直線運動”相關內容的過程中，教師可以首先對學生進行“速度”“勻速”“直線”“運動”等基本物理概念的教學。隨后，教師就可以讓學生充分發散他們的思維，讓學生自行想辦法去記錄生活中運動物體的運動速度，將記錄得到的運動速度的數據進行相應的整理和統計，引導學生直觀地感受物體的運動，讓學生切身感受“勻速運動”的真實物理含義。在學生自主進行物理實踐活動的過程中，教師應該對班級的每一位學生進行激勵評價，告訴學生每一種記錄方式都有可能是可行的，不要局限于自己物理思維的發展，引導學生自主思考這一運動的特點、規律及其產生的原因，充分尊重學生的個性，為學生自主進行物理問題思考營造良好的環境。

三、轉變師生角色，促進學生思維的發展

信息技術的不斷進步和發展，為高中物理課堂教學注入了新鮮的活力，為物理課堂的改革和創新提供源動力，學生也可以充分利用網絡自學平臺來自主進行物理學習。但由于網絡內容既有好也有壞，魚龍混雜，不是所有的信息和資料都適合學生進行學習，學生也不可能將網絡中的高中物理知識全盤接納。因此，在高中學生進行自主物理學習和思考之前，教師需要在網絡上進行仔細的篩選，然后給不同的學生提供具體的建議和指導，為學生的自主學習和思考提供整體方向，從而為學生的物理學習節約更多的時間。

例如，在教學“摩擦力”的相關內容時，由于“摩擦力”這一物理概念比較抽象，學生很難對這個看不見、摸不著的物理概念產生深刻的認識。在實際的高中物理教學課堂中，教師可以讓學生首先對“摩擦力”的相關物理定義進行查詢，引導學生利用網絡上的資料，自主進行物理拓展實驗，讓學生切身體會“摩擦力”這個力是如何阻礙物體進行運動的，引導學生將這個抽象的物理概念與現實生活中的現象聯系起來，讓學生自主進行物理現象思考。除此之外，教師還可以為學生制作相應的ppt，讓學生下載和學習，既可以極大地豐富課堂的教學資源，還可以引導學生自主進行物理知識學習和思考，讓學生逐漸養成自主思考的習慣。

結束語：

綜上所述，隨著素質教育的不斷發展和進步，對高中物理教學的要求愈發嚴格，教師也必須要順應時代發展的新要求，實施課堂改革和創新，從多向教學思維、科學合理的評價、轉變師生角色、傳授自學方法等方面著手，充分發散學生的思維，促進學生思維和個性化發展，最終幫助學生養成良好的思考習慣，為學生未來的物理學習和發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]張安.高中物理教學中獨立思考能力和習慣的培養[J].中學物理教學參考，2013，42（10）：9-10.

[2]王雯.高中物理教學培養學生自主學習能力的策略[J].新課程導學，2018（23）：58.

（福建省晉江市首峰中學）