分層教學法在初中物理教學中運用

黃小欄

摘 ?要：隨著新課程教育的不斷改革，也對初中物理教學提出了相應要求標準。明確提出，要不斷加強分層教學法在初中物理教學中的運用。實現分層教學在初中物理實驗教學中合理的運用，不僅可以有效地提高物理實驗教學質量，同時還可以避免各班級學生之間在物理學習方面個體差異問題的出現。由此我們可以看出分層教學的運用是至關重要的。因此，本文就分層教學在初中物理教學中的運用進行了簡單的闡述與分析。

關鍵詞：初中物理教學;實驗教學;分層教學法

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0025-02

Application of layered teaching method in junior high school physics teaching

HUANG Xiaolan ?（Fujian Zhangpu middle school for Nationalities，china）

【Abstract】With the continuous reform of the new curriculum education，it also puts forward the corresponding requirements and standards for junior high school physics teaching. Clearly put forward，we should continue to strengthen the use of hierarchical teaching method in junior high school physics teaching. The reasonable application of hierarchical teaching in junior high school physics experiment teaching can not only effectively improve the quality of physics experiment teaching，but also avoid the emergence of individual differences in physics learning among students in each class. From this we can see that the use of hierarchical teaching is crucial. Therefore，this paper makes a simple elaboration and Analysis on the application of hierarchical teaching in junior high school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics teaching;Experimental teaching;Hierarchical teaching method

1.分層教學法的定義

分層教學法就是在教學活動中為了提高教學效果，老師靈活運用各種教學手段，按照教學任務要求設立不同層次、不同等級的教學目標，并對不同層次的學生開展有對每個人針對性的教學方法。實際教學過程中，要明確不同層次的教學任務范圍和目標要求，讓各個層次學生在自己的接受范圍內獲得最大的提升和進步，并尋求突破獲得更高層次的發展。從另一個角度來說，分層教學法與因材施教的理念是相互呼應的，是分類教學的一種表現形式。初中物理實驗教學中采用分層教學法，主要目的是為了解決在物理實驗學習過程中每個學生學習情況、學習能力各有所差異。在給學生按照一定標準合理分層的基礎上，對不同層次的初中學生制定最合理的實驗學習目標，靈活采用有效的教學方法，推動初中物理實驗教學質量的穩步提高和物理教學工作的不斷向前推進。

2.在初中物理教學中運用分層教學法的意義

（1）激發學生的學習動機

在初中物理實驗教學中運用分層教學法，物理教師可以通過布置不同層次的學習任務，把全班不同層次的學生帶入參與物理實驗學習的狀態，讓他們在物理實驗中動腦、動手，激發參與學習物理實驗的動機，提高學習興趣。可以發現，通過分層的方法，老師可以 根據每個學生的基本情況，選擇靈活的教學方法，不斷縮短每個層次學生間的差距，增強學生去學習的動力和信心，促進整個班級物理實驗水平齊頭并進。

（2）優化物理實驗教學

通過運用分層教學法，初中物理老師在實驗教學中可以有針對性選擇不同的教學方案。根據不同層次學生的學習能力，科學的調整實驗教學過程，有效發揮出不同層次學生的最大能力，最大限度地完成物理實驗教學目標。并且運用分層教學法，物理老師在實驗教學過程中還可以分層進行指導和講解，避免了課堂統一式教學的不足之處，讓每個層次的學生最大限度的提升。

（3）有利于因材施教

分層教學法可以根據初中學生的學習層次提出教學要求，充分發揮學生作為學習主體的作用。根據每一個學生的獨特的性格特點和不同的知識基礎以及學習能力的差異，在實驗教學中老師做出必要的指導和幫助，真正落實因材施教的教學思想。

3.在初中物理教學中進行分層教學的依據

（1）按學習能力對學生進行分層

按照學生的學科綜合成績、學習態度、學習能力、學習表現，以及作業習題完成情況進行分層。比如在初中物理第一章節教學完成后，就可以根據這些標準給學生分成三個層次，第一種：學習成績較好，學習能力強，態度積極;第二種：學習成績處于中游中等，學習積極性非常高，但接受知識的能力一般;第三種： 成績不好，學習態度不端正。然而這種分層不是固定不變的，還要根據學生學習情況的變化做出具體化調整。

（2）分層物理實驗教學目標

通過結合初中物理教學大綱的要求，教師需明確出物理實驗教學的分層目標和物理實驗教學的方向，比如初步認識、了解各種儀器、設備并掌握實驗儀器、設備的使用方法，學會如何處理實驗數據和填寫實驗記錄;在完成物理實驗基礎層次目標的基礎上，通過分析、總結相關實驗數據和記錄，得到最終的實驗結果，拓展延伸對實驗的探討研究，得出實驗結論，完成實驗報告。

（3）把學生分層與目標分層結合

通過物理實驗教學，對于低層次的學生要求目標，是達到熟悉實驗器材，了解實驗步驟，基本掌握物理實驗的數據和物理概念;對中間層次學生的要求目標，是掌握物理實驗的原理和方法，會利用各種物理測量的方式評價物理實驗過程;對高層次的學生要求目標，是完成在前面兩個層次目標要求的基礎上，能夠獨立完成實驗更高至獨立設計實驗方案，能夠獨立統計實驗數據并分析出實驗結果。

4.分層教學法在初中物理實驗教學中的運用

（1）結合學生的實際情況，對學生進行分層

俗話說：“世界上沒有相同的兩個人”.因為每個學生的學習情況的差異都不相同。因此，尤為重要的就是根據學生的實際情況進行分層。分層之前需要提前了解，教師要對學生的各方面情況都要有一個充分的了解和掌握，然后科學合理地把學生分為上等、中等、下等。同時，教師還要對這三個層次的學生有一個記憶。在分層之后，教師在教學過程中不能當著全班學生直接指出某個學生屬于哪個層次。這樣做不僅尊重了學生，避免學生自卑心理的產生，同時也滿足了學生的發展需求。與此同時，教師在座位排列時，可以把上等學生和中等學生安排到一起，或者把中等學生和下等學生安排到一起。在座位安排過程中，還要充分考慮到班級人數的平均分配.除此之外，實際教學過程中，還要做到不歧視差等生，相互尊重。不僅能夠增加師生之的互動、交流，而且能最大化的建立起良好師生關系，這對物理實驗教學活動的順利開展十分有利。在給學生進行具體分層時，要掌握好分層的標準，通過合理分層能真正體現出不同層次學生的學習水平，并能在物理實驗課堂教學中運用分層教學法發揮有效作用。如果制定的分層目標不合理，模糊不清，把學習能力差的學生劃分為較高的層次，會給他們帶來學習的壓力，反之，把學習能力較強的學生分到較低的層次，會影響他們學習能力的發揮，這些不利于初中物理實驗教學的順利開展。因此，我們在初中物理實驗教學中對學生進行分層，一定要掌握好分層的標準和辦法，確保分層的科學合理。尤其不要把某一次物理考試成績輕率的作為分層標準，要注重學生們平時的學習表現。

（2）根據學生個體差異，制定分層物理實驗教學目標

老師制定教學目標的同時，要考慮到不同學生之間的差異，針對每一個學生的實際情況量身制定物理實驗教學目標。對于稍微差點的學生，在教學目標制定時要讓這類學生對概念、公式等一些基礎知識有一個充分的掌握.并能了解實驗操作所需器材、操作步驟、實驗要求即可。而對于中等學生來說，教師可以在下等學生目標的基礎上提高要求，不僅要對物理知識有一個深入的理解，同時還要學會學習方法，能詳細觀察物理實驗現象，并對其分析和思考，總結出相應的正確結論。對于學習成績較好的學生，可以適當地增加知識難度，多讓他們動手操作、積極思考有利于學生各種能力的全面培養和提升，使學生能夠把所學到的理論知識在實際生活中有一個更好的應用。比如，在初中物理實驗課程難度的分層上，物理老師首先要對物理實驗的知識點進行分析，并制定合理的分層教學計劃。初中物理這門課程本來就比較抽象，對其中知識點的要求掌握層次也不盡相同，對于一些物理概念、定理、公理、公式等知識點首先需要學生牢固記憶，其次要求學生能靈活運用定理、公理、公式等物理知識點解決物理問題，再次則需要認真觀察、實驗、分析，從中發現各種規律。例如，在北滬科版初中物理中《學生實驗：探究———平面鏡成像的特點》這一節實驗課教學中，涉及到的知識點繁多，而且內容比較抽象，有的學生難免會理解困難。針對這一情況，我們就可以制定分層物理實驗教學目標，讓學生們輕松地掌握和學習到該實驗課的重點難點。結合學生的不同層次，把實驗教學目標分解成簡單、一般、較難三個層次。對于學習能力差、層次較低的同學，可以先讓他們完成簡單的物理實驗目標，中間層次的學生可以讓他們完成一般的實驗目標，對于那些學習能力強、層次高的學生，要把完成較難的實驗作為他們的目標，從而達到更深層次的提升。當然，實際課堂教學中，教學目標要由淺入深、層層遞進，積極推動層次低的學生向高層次轉化。

（3）創新物理教學組織形式

在分層教學法中，作為創新物理教學新型組織形式，為物理實驗教學的順利開展提供重要保障，以確保實驗教學各個環節都能夠有秩序地進行。確定了教學組織形式以后，不僅要充分考慮到實驗教學的具體內容。在物理實驗教學時，可以采用一些比較先進的信息技術對學生進行實驗教學，其中多媒體技術在現階段被教師所廣泛地應用到教學當中。多媒體教學手段在初中物理實驗教學中的應用，可以充分調動學生對物理實驗的興趣和熱情，使學生能夠自主積極地投入到實踐操作當中，進而達到理想物理實驗操作和學習效果。但是需要注意的是，在學生實驗操作過程中，作為教師還要充分了解到學生在實驗中所存在的一些問題。例如：操作步驟、學習方法、學習習慣、實驗技能以及學生心理等各個方面的問題，并適當地給予學生幫助和指導，使問題有一個及時的解決和改進。只有這樣，才能夠使分層教學法更好的應用于初中物理實驗教學中。比如在滬科版物理八年級《學生實驗：探究———影響浮力大小的因素》實驗教學中，在課堂上的操作實驗，直觀的向學生反映了問題，讓學生對影響浮力大小的因素———“液體的密度”“物體在液體中的體積”有了一定了解.在這之后，為了培養學生對浮力實驗結果向更高層次的認識，我們就可以利用多媒體技術給學生們演示更多浮力在現實中的應用實例，例如潛入大海深處的潛水艇、漂浮在海面的郵輪等等，讓學生們對影響浮力大小的因素有更深入的了解和認識。

參考文獻

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