淺探初中英語課堂的情景創設

王嫻

摘 ?要：基于分析初中英語課堂的情景創設。首先分析出情景創設的優勢，能夠增添英語課堂的趣味與活力，幫助學生更好的理解相關的英語知識。其次分析出情景創設需要教師遵循互動式、多元化、情感性與生活性的原則，通過為學生創設直觀化的情境、問題化的情境及游戲化的情境等途徑，構建高效、精彩的英語課堂，去調動起學生積極、主動參與英語學習的動力、興趣，以便學生在愉快的氛圍下對英語知識形成深刻的記憶，以此來增強學生的英語學習質量與英語水平。

關鍵詞：英語課堂;情景創設;初中英語

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0168-02

A Brief Probe into the Setting of Junior Middle School English Class

WANG Xian ?（Lida Middle School of Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Based on the analysis of English classroom setting in junior high school. First of all，this paper analyzes the advantages of scene creation，which can add interest and vitality to English classes and help students better understand relevant English knowledge. Secondly analyze scenario creation requires teachers to follow the interactive，the principle of diversification，emotional and sexual life，through to the student create visualizations of the situation，the problem of situation and context of gamin，build efficient and excellent English classroom，to mobilize the studentspositive，active participation in English learning motivation，interest，so that students in a pleasant atmosphere for English knowledge form the deep memory，in order to enhance the quality of the students English learning and English level.

【Keywords】English classroom;Scene creation;Junior middle school English

1.初中英語課堂情景創設的優勢

情景創設旨在為學生建立良好的學習情境，讓學生在情境之中體驗到學習的樂趣，對學生的學習動力與積極性提升具有很大的幫助。不同的教學賦予的情景創設的定義均不相同。直白來說，情景創設是教師根據文中描繪的情景，創設出形象鮮明的投影畫面，并且配以生動、簡單的語言，以及借助音樂的感染力，去重現文中描繪的場景，給予學生身臨其境之感，而師生在此情此景之中開展情景交融的學習活動。也就是說，通過情景創設來架構起師生之間的溝通與互動的橋梁。雖然英語學科在我國的教育領域之中具有舉足輕重的地位，但是英語學習的客觀環境具有一定的限制，所以在初中英語課堂中情景創設，教師根據具體的英語課文或知識，為學生建立起各種不同的情境，能夠幫助學生更好的理解相關的英語知識。

同時教師所創設的情景需要學生加以想象與聯想，以便學生運用所學的知識、自身的能力展開情景對話，或者在情境之中活動，更利于豐富學生的情感體驗，啟迪學生的思維與開發其智力。因此可以說情景創設的教學方法具有傳統教學模式無法比擬的優勢，更是對傳統英語課堂的補充，以此來為學生構建更加真實、高效的英語課堂，來不斷增強學生的英語學習質量與效率，從而促進學生的英語素養與綜合素質的全面提升。

2.初中英語課堂情景創設的原則

（1）互動式原則

在當前的教育發展趨勢下，傳統的灌輸式英語知識傳授模式，逐漸顯露其更多的弊端，已經無法適應素質教育的要求與學生學習的需求。與此同時，互動式的教學模式開始深受師生的歡迎與認可，通過教師與學生、學生與學生之間進行知識的交流、探討，能夠幫助學生更加輕松、愉快的學習與掌握知識。因此，在新課標的要求下，教師已經由傳統的單向提問式教學，轉變為互動式的教學，所以在初中英語課堂中的情景創設，教師也要遵循互動式的原則，能夠與學生建立平等、和諧的師生關系，以此來實現師生、生生及學生與書本之間的有效對話，從而確保學生在歡快的氛圍下學習英語。

（2）多元化原則

多元化的原則是在課堂創設情景時，進行多維度的一種思考，從學科的交叉特點出發，選擇合適的教學內容與教學形式，為學生創設出符合其學習特點、教學內容主旨的情境。而在整個過程之中，教師需要明確到英語課堂情景的創設，在于培養學生的英語交際能力，去拓展學生的視野與知識面。所以英語教師要遵循多元化的原則，為學生收集跨文化、跨學科及跨領域的學習素材，從而確保英語課堂的精彩紛呈。

（3）情感性原則

在當前的素質教育背景下，更加注重學生的學習體驗。因此在課堂上為學生設定情感目標，更利于培養學生健康的心理、豐富的情感形成，以便學生更好的控制對自己、對他人及對社會的情感。因此，在初中英語課堂中情景創設，教師要遵循情感性的原則，去思考學生感興趣的因素，以此來將英語課堂打造成學生發現知識、探求真理及創造力發揮的場所，從而促使學生在此其中去盡情的獲取信息，學習英語知識。

（4）生活性原則

前面所提到的英語是一種國際交際的通用語言，也就是說英語的學習，最終還是服務生活，將其運用到生活之中。因此在初中英語課堂中的情景創設，教師要遵循生活性的原則，能從實際生活出發去制定教學目標，設計教學的各個環節，同時英語教師要根據具體的英語知識點，結合學生的生活為學生規劃教學內容，比如將日常的對話編寫成學生學習英語的材料，以便學生真正達到學以致用的效果，在生活中更好的運用英語。

3.當前初中英語課堂教學的現狀

雖然情景創設教學法在教育領域之中廣泛的應用，但是在當前的初中英語課堂，教師受長期的應試教育影響，其教學觀念相對滯后，仍然以傳統的教學模式為主導教學，將教學重點放在各種語法形態、結構等方面的講解。可以說教師這種單向的知識灌輸，導致學生始終處于被動性的學習狀態之下，很容易喪失學習英語的興趣，而且學生一味的學習英語的語法知識，完全忽視了實際的溝通重要性，造成很多學生即便掌握了英語知識，但是真正到用英語交際的時候，仍然無法表達清楚自己的意思，而這就是傳統教學所存在的弊端。

加之初中階段的學生會面對升學的壓力，英語教師為了保證教學的進度，經常會以個別學生的發展，將其作為全體同學的發展，這樣過于追求教學結果，而導致學生的英語水平參差不齊，一些學習能力較差的學生，就無法跟上教師的教學進展，逐漸失去學習英語的信心，從而惡性循環在很大程度上影響英語教學的效果。同時部分英語教師認識到對學生的興趣引導，開始為學生制作多媒體教學課件，可是呈現的內容比較繁瑣，沒有注重對學生的英語實際能力的培養，造成很多英語知識浮于表面，缺乏深入的刻畫、研究，最終阻礙學生的英語水平與能力的發展。

4.初中英語課堂情景創設的有效策略

（1）創設直觀化情境

在初中英語課堂教學之中，教師情景的創設，就可以借助現代化信息技術為學生創設直觀化的情境。也就是說，多媒體教學技術作為一種有效的課堂輔助教學手段，其中豐富多樣的圖片、視頻及動畫和音頻等等資源，能夠增添英語課堂的生動性、形象性。因此，英語教師可以根據的教學內容，為學生進行直觀化教學情境的創設，去充分激發起學生學習英語的興趣與主動性，讓學生能夠快速的進入到英語學習狀態之中。比如英語教師為學生播放其喜愛的英文電影片段，引導學生去學習相關的詞匯、語法或句型;或者為學生播放英文歌曲，渲染英語課堂的氛圍，從而為學生更加真實、立體的展示語言的情境，讓學生感受到純正的英語，以此來促進學生的英語水平與學習效率的進一步提升。

比如譯林版《Unit 5 Lets celebrate》一課中，主要是讓學生學習有關萬圣節的知識，并了解信件的寫作格式，同時為學生滲透愛國教育，培養學生對祖國傳統節日和文化的熱愛。因此，英語教師就可以借助多媒體設備，為學生呈現國外萬圣節的圖片及視頻，讓學生仿佛身臨其境之中去享受萬圣節的樂趣，并且教師可以為學生準備一些萬圣節的道具，引領學生快速的進入到學習狀態之中，而此時英語教師引導學生去閱讀課文，更利于學生對課文內容的理解與感知，從而增強學生的閱讀能力與英語興趣。最后英語教師鼓勵學生以書信的形式，運用所學的詞匯：impotant、most、off、let off、packet等，對國外的同學介紹我國的傳統節日，自主選擇一個喜愛的節日或傳統文化加以介紹，例如：Spring Festival、Mid-Autumn Festiva等，進一步強化學生的英語運用能力與寫作水平，最終實現學生的英語綜合能力與素質的全面提升。

（2）創設問題化情境

對于初中英語課堂教學，其高級的教學目標在于培養學生的英語運用能力、良好的英語思維習慣。因此，在英語課堂中的情景創設，教師就可以根據具體的英語知識內容，為學生創設問題化的教學情境，去培養學生的問題意識，并且有利于學生帶著問題展開有目的性的英語學習，以便學生在解決問題的過程中，不斷發散其英語思維，幫助學生深刻的理解、記憶英語知識。同時，通過適當的問題情境，能夠激發起學生積極參與學習的動力，讓學生在探索問題時，可以充分的結合已有的知識結構，促使學生構建更加完善的英語知識體系，以此來增強學生的英語學習效果與綜合能力，最終實現初中英語教學質量與效率的有效提升。

比如譯林版《Unit 5 Amazing things》一課之中，需要學生掌握動詞過去式的構成規則、一般過去時的基本構成，能夠根據情景用一般過去時談論過去的事情。因此，英語教師可以提問學生：“你們有見過或者聽過奇特的事件嗎？”以此來渲染詭異的課堂，去調動起學生的好奇心與學習動力。接下來英語教師可以引導學生以小組為單位去閱讀課文，去記錄文中描述的不可思議的事件，并且在學生了解課文后，小組進行設計與表演，去鍛煉學生的語言表達能力及滿足學生的表現欲，從而確保學生在表演之中能夠用恰當的形容詞，去談論令人感到驚奇的事物，這樣學生自然而然將所學的知識復習一遍，來深化學生的記憶，而且有利于學生體會到學習英語的成功體驗與樂趣。

（3）創設游戲化情境

興趣是學生的最好老師，尤其對于初中階段的學生而言，學習英語畢竟不如母語更加輕松，很容易導致學生丟失學習英語的信心與興趣。因此，在初中英語課堂情景創設中，教師可以為學生創設游戲化情境，將英語知識融入到游戲活動之中，真正實現寓教于樂的教學目的，促使學生在游戲之中自然而然的掌握英語知識，讓學生感受到學習英語的樂趣。這樣一來，不僅確保學生由被動的學習轉變為主動，還有利于學生對英語知識形成長效的記憶，從而幫助學生樹立學好英語的自信心與決心。

比如譯林版《Unit 5 Wild animals》一課之中，主要是讓學生學習幾種野生動物的英文名稱，并能簡單的描述野生動物的基本情況，掌握：wild、free、dish、pity等詞匯。因此，英語教師可以組織學生進行“你說我猜”的游戲，將學生分成兩人一組，教師借助多媒體投影出不同野生動物的圖片，一組一名成員根據圖片運用所學的詞句加以描述，另一個成員猜，當猜對后切換下一張圖片，兩個組員調換位置，最終回答最多的小組勝利給予適當獎勵。從而，通過這樣的游戲活動，自然的將本節課的知識融入其中便于學生更好的掌握與運用，促使學生能夠用所學新詞、短語及固定句型描述野生動物，最終確保學生的英語水平與學習效率的明顯提升。

5.結束語

綜上所述，初中英語課堂情景創設，能夠為學生構建高效、精彩的英語課堂，幫助學生更加輕松的學習英語知識，以便學生形成深刻的記憶，以此來增強學生的英語學習質量與英語水平。通過英語教師為學生精心設計多樣化的教學情境，引導學生在特定的情境之中去理解、感知與運用英語，不斷強化學生的英語表達能力與語用水平，有利于激發起學生對英語學的喜愛與興趣，同時幫助學生樹立學好英語的自信與決心，從而促使學生在快樂的氛圍下掌握英語知識與技能，真正體會到學習英語的意義，最終為學生的英語素養與綜合素質的全面提升奠定基礎。

參考文獻

[1]陳梅. 淺談初中英語課堂中的情景創設[J].中學生英語，2019（02）：93-93.

[2]林青娥. 淺談初中英語課堂教學中情境的創設[J].英語教師，2019.019（014）：P.149-151.

[3]竇衛冰. 初中英語課堂教學中的情境創設淺談[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（05）：202.