語文教學如何提高學生的對話積極性

湯霓萍

摘 ?要 ?語文教學需要學生積極參與對話。要提高學生對話積極性，這就需要教師選擇學生共鳴的對話主題，興趣的教學內容，構建適合的對話空間，用情境創設等不同的方式來營造和諧的對話氛圍，讓學生廣泛參與和真誠對話。

關鍵詞：語文課堂;對話主題;興趣內容;情境創設

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0176-02

How to improve students' dialogue enthusiasm in Chinese teaching

TANG Niping ?（Tongling No.4 Primary School，Dongshan County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】Chinese teaching requires students to actively participate in the dialogue. In order to improve students' dialogue enthusiasm，teachers need to choose the dialogue theme and teaching content that students resonate with，construct a suitable dialogue space，and create a harmonious dialogue atmosphere with different ways，such as situational creation，so that students can widely participate in and have a sincere dialogue.

【Key words】Chinese classroom;Dialogue theme;Interest content;Situation creation

語文教學是豐富多彩的對話過程，是教師學生文本三者之間的靈魂相遇與精神交流。在語文教學中，如果能吸引學生參與對話課堂，保護好學生的對話興趣，學生不僅能夠掌握相應的知識技能，也可以鍛煉在接觸不同情景時說各種話的應變能力。還能形成對話的意識與能力，培養與人合作交流的情感態度價值觀和團隊意識，同時對提高教學效果也有一定的推動作用。

小學語文教學，如何營造魚水親和的對話情境，讓課堂煥發生命活力，使學生愛學愛說樂說敢說，在對話中愛上學習，保證師生互動，生生互動的高效課堂和有效性的語文教學？筆者從以下幾個方面進行嘗試：

1.抓住共鳴的對話主題，讓學生暢所欲言

巴西學者弗來雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”不難發現，越是高年級的孩子，隨著年齡的增長，在課堂上越來越不愿意舉手發言，不愿表達自己展現自己，學習顯得較為被動，面對這樣的情況，只要我們用心尋找孩子共鳴的對話主題，孩子有了對問題的獨特看法，就會有表達的欲望，就能自由地把自己的想法表達出來。這樣，孩子對話的意識就會被喚醒，對話興趣就會被激發，思維的火花就會噴射，我們的課堂自然而然就會成為師生智慧碰撞、情感交融的“心理場”。

語文教材中涌現出的高尚品質和感人故事，都是送給孩子們成長的特別禮物。在教學部編版十二冊第四單元《金色的魚鉤》一課時，我先讓孩子們在課堂上交流課前查閱的歷史資料，了解紅軍長征的故事背景，為深入了解老班長的高尚品質做好鋪墊。資料的共享，讓孩子們興趣盎然，大膽發言，充分表現自己，也很好地打開求知的大門。交完生字新詞后，我要求學生說一說文章最讓你感動的地方。抓住這個共鳴的話題，讓孩子走進文本，身臨其境，走進人物內心，去感受老班長光輝的形象。同學們把小手舉得高高，精彩的發言打動人心：“讀到老班長的外貌描寫，我非常感動。他為了革命十分操勞，臉上布滿皺紋。”“老班長的行動讓我感動，他身體很弱，還為三位小戰士洗衣服。”“我來補充！老班長的行動也讓我感動，為了不讓我們餓肚子，老班長挖草根，想盡辦法做魚鉤釣魚讓我感動。”“老班長看見我們瘦下去，整夜整夜地合不上眼，說明老班長很關心小戰士，讓我感動。”“看見戰士們吃完魚湯，老班長才漏出笑容，這個地方讓我感動，說明他非常關心傷員的身體。”此時，孩子們爭先恐后地搶著發言，受歡迎的對話主題，不僅能讓孩子積極參與課堂對話活動，激發孩子們足夠的學習興趣，還能師生互動，生生互動，互相吸納，相互補充，產生思維的碰撞，使語文的課堂生動起來，孩子們自然愛學樂學了。

2.抓住興趣的教學內容，讓孩子樂學愛說

對話教學是眾多教學形態中的一種，具有內在的限度。這種限度首先體現在它對教學內容的特殊要求。對話教學的內容要求敞開性、理解性、參與性。我們的教學內容選擇要面向全體學生，教學內容要能為學生所理解，具有激發學生參與對話的可能性。老師要根據學段目標，單元專題，文體特點，課后思考題等，抓住知識的聚合點，抓住學生的興趣點，思維的發散點、找準語言文字的訓練的切入點，精心設計有價值的問題，有步驟有實效地進行課堂對話。

部編版十二冊語文第二單元課文主要是圍繞“走進外國文學名著”這個主題進行編排的，由《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆？索亞歷險記》三篇課文組成。主要教學目標是引導學生借助作品梗概，了解名著的主要內容，跟隨外國文學名著的腳步，去拓寬視野，去發現更廣闊的世界;體會人物的心態變化，感知人物的形象;培養學生閱讀和想象的能力，激發學生閱讀外國名著的興趣，接受西方思想狂潮的沖刷與洗禮。在課前，孩子們已經讀完這三部名著，對名著梗概有大致了解，也知道了故事人物的大致品格與故事中心主旨的走向。教學中，我直撲單元重點，利用圖像資源把學生帶入情境，以問題的形式呈現：課文中有不少精彩描寫，哪些情節特別吸引你？誰來說一說？利用問題引導學生品讀精彩片段，抓住關鍵句子來賞析精品段落，來感知文本的人物形象，體會人物的心態變化，激發學生對整部作品的閱讀興趣。這樣的問題是開放的，潛藏著學生情意上的喚醒，每個學生都感興趣的，無論學生由此問題想到了哪個章節，都可以與大家分享，都能參與其中。課堂氣氛相當融洽，孩子們頻頻舉起自信的小手，師生對話互動相當活躍。《湯姆？索亞歷險記》一文中，有的同學說薩契爾太太和波莉阿姨的絕望動作描寫很精彩，能表明撒切爾太太身體極度虛弱，悲痛欲絕的心情;有的說小鎮上人們的表現語言詼諧幽默，是最喜歡最興趣的情節，文本通過語言、動作和神態的描寫，表現了人們喜悅的心情;有的說湯姆講述自己的歷險經過描寫生動，湯姆在講歷險時不停“怎樣”如何，口若懸河地向眾人描述他的冒險經歷，夸張與吹噓溢于言表……在分享時，引導學生深入學習，鼓勵學生對文本人物進行多角度評價，深入感受人物形象。

這里沒有刻意設計，但課堂對話教學在娓娓暢談中水到渠成。隨口提出的問題，提起了孩子們的興趣，當孩子們獲得了自己興趣的對話內容，他們就會積極地表達自己的閱讀感受，思維能力得到鍛煉，并以此為樂，樂學愛說，我也因此更加確信，選擇正確的閱讀方向就會使孩子們發言對話的意愿變高。在這樣的課堂上，我是老師，也是孩子們的朋友與傾聽者，學生快樂地把他們的學習閱讀心得分享給我，分享給大家，師生快樂對話，生生快樂分享共同成長的課堂確實迷人。

3.創設愉悅的對話情境，激發學生熱情參與

對話教學情境內含著激發對話的問題或主題。對話教學情境是以問題或主題為核心進行組織的，具有較大的開放性，拓展性，組織性，使學生開動腦筋，往往能有誘發學生積極地投入對話過程。“情動而辭發”，良好的情境創設，會使學生更好的理解文章主題，從某種意義上，因為孩子們年齡小，經歷少，復雜的感情不多，因此在合適的閱讀環境中他們可以與主人公“共情”，有助于激發學生的學習欲望，從而在情感的碰撞中生發出自己的聲音。部編版十二冊語文第三單元“初顯身手”要求引導學生試著運用學到的情感表達方法進行練寫。文本提供了兩個示例，展現的是一個人心情好與不好時，對身邊事物的兩種不同的感受，讓學生嘗試著把情感融入景物之中。課堂上，我通過多媒體課件設置情境：

（1）場景一：一直想養一只小狗，媽媽今天終于答應了。

例文一：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。

（2）場景二：打籃球的時候，我有幾個得分的好機會沒把握住，結果我們輸給了二班。

例文二：天灰蒙蒙的，壓抑得讓人透不過氣來。路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

根據畫面內容，我讓學生讀這兩段例文，說說分別表現出小作者怎樣的心情？用筆圈出表示心情的詞語。心情好時，看到的這些景物是怎樣的，聽到的聲音是怎樣的？心情不好時，看到的這些景物又是怎樣的，聽到的聲音又是怎樣的？引導學生通過對比體驗不同的情感，學習將情感融入具體的人事物的方法。此外，為了能讓孩子們歸納應用，初步實踐，我又用課件創設了在田野中奔跑，走在小巷里，彈琴，釣魚的真切情境，讓學生自主選取喜歡的情境，聯系生活實際，引導學生說說情境中的景物，就心情好與不好說幾句話，也可以選擇思考自己曾經經歷過得心情好與不好的時候，去喚醒學生的生活經驗進行對話。面對共通的話題，開放的情境，學生的主體性和能動性被調動起來，不僅敢說，還會說，善于說，他們有著自己對問題的獨特看法，并能自由地把自己的想法表達出來：奔跑田野，可能會看到藍天白玉，花草樹木，聽到鳥叫蟲鳴，風聲雨聲;心情好時，感覺天很藍，云很白，風也格外輕，心情不好時，看見明朗的天空突然沉下來，風夾雜著雨點向我襲來。像此類表達比比皆是，孩子們在愿意發言后，都爭先恐后的表達自己所見所想。學生充分練說后，再讓他們動筆練寫。情境的渲染，能有效引導學生聯系生活實際，感受心情不同，對身邊事物的感受也不同。整堂課師生心靈彼此敞開，相互吸引，和諧發展。

構建適合的對話空間，對教學效果也會產生不同的影響。部編版十二冊語文第五單元口語交際的話題是“辯論”，讓學生圍繞生活中分歧的問題，展開辯論，了解辯論的一般常識，提高表達、傾聽和與他人交往的能力。借此機會，我在班里開展了一次辯論會。由于對話教學自由開放心理場的形成，與課堂的空間布局緊密相關，我把課堂座位安排為對陣型，面對面的兩大陣營。這樣的空間安排形式有利于對話的開展，適用于辯論，便于組織生生互動，氣氛上有熱度。辯論會前，我先置學生做好辯論的準備，讓他們得以有時間了解辯題，查閱相關資料，并思考“對手”可能會提出的問題。由于準備充分，選手們能充分利用時間，清晰地表達自己相對于辯題的觀點。組內選手有了發表自己意見，貢獻自己智慧的責任感，他們相互啟發，相互補充，以至于對觀點的理解超出個人水平，自由辯論時，能進一步強調我方觀點，針對對方的回答而展開辯駁。生生的思想碰撞，靈感涌現的魅力，把辯論會推向高潮。同學們重新認識了自己的潛力，這樣的課堂是全體學生的課堂，學生的語言表達能力得到提高。創設緊張而又愉悅的對話情境，會啟發學生無意識的對話潛能，他們會出于想要證明自己方辯題是正確的目的，調動一切能想到的，因此辯論賽無意中使學生與學生之間的交流有了文化造詣與層次感，而且對激發學生熱情參與對話，把課堂的失語者轉變成善于表達自我的對話者，對成員間的交流和溝通具有重要的促進作用和積極的意義。

由此可見，對話教學中，我們可以根據教學情況，選擇學生共鳴的對話問題，學生興趣的教學內容，構建適合的對話空間，通過情境的創設，用不同的方式來營造和諧的對話氛圍。學生快樂地在輕松愉快的氛圍中學習，我們的語文課堂就會有學生積極廣泛的參與和真誠對話。

參考文獻

[1]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列《對話教學》[J].福建教育出版社，2007