語文課程與少年軍校的融合

顧春華 錢葉

【摘要】2019年全面使用的語文統(tǒng)編版教材突出加強了革命主題教育。實踐中，運用整合思維，發(fā)揮學(xué)校課程基地優(yōu)勢，融合少年軍校課程這一紅色資源，豐富統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文的打開方式，通過體驗、演繹、延展等多元方式，促進語文課程和少年軍校課程的有效融合，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時自覺傳承革命精神，實現(xiàn)語文與德育的共生共長，真正實現(xiàn)課程化人，立德樹人。

【關(guān)鍵詞】語文課程;少年軍校;傳統(tǒng)教育;融合實施

立德樹人是中國特色社會主義事業(yè)的根本任務(wù)，也是新時代賦予學(xué)校的新要求，而教材則是立德樹人的重要載體，2019年全面使用的語文統(tǒng)編版教材突出加強了革命主題教育。實踐中，充分運用并挖掘?qū)W校少年軍校這一紅色資源，基于語文立場、兒童立場，尋找語文學(xué)習(xí)與紅色文化熏染的融合之道，讓學(xué)生在語文綜合實踐活動中習(xí)得革命精神，發(fā)展語文素養(yǎng)，感知責(zé)任使命，真正實現(xiàn)課程化人，立德樹人。

一、語文與軍校的融合之基

語文教材承載著育人功能，統(tǒng)編版語文教材的編寫充分體現(xiàn)了主流核心價值觀，每一篇課文都是寶貴的精神財富。這些精神財富無疑能凈化人的心靈，提升人的品格，強化人的意志，進而優(yōu)化人的行為舉止。這些語文本身所具備的人文功能是在語文學(xué)習(xí)中潛移默化發(fā)揮育人價值的。如果能運用整合思維，發(fā)揮學(xué)校課程基地優(yōu)勢，豐富語文課程資源，那么能更好地潤物細無聲地實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的德育，尤其是語文教材中兩大“傳統(tǒng)”文化教育的落地生根。

（一）少年軍校：革命文化主題場域的構(gòu)建

我校是少年軍校，自1995年與駐錫部隊軍校共建以來，學(xué)校不斷打造育人空間。目前，少年軍校已完成“345”革命文化主題場域構(gòu)建，即3個“軍品勵童行”主題文化區(qū)（少年軍校陳列館、紅軍長征群畫墻、紅色基因文化長廊），4個“軍品勵童行”主題活動區(qū)（軍事拓展園、小軍人舞臺、游戲地表圖、國防趣學(xué)空間），5個“軍品勵童行”校外實踐基地（共建部隊、梁鴻濕地公園、陽山烈士陵園、錫流紀念館、三國水滸城）。主題場域的系統(tǒng)構(gòu)建，為革命傳統(tǒng)教育題材類課文的學(xué)習(xí)建構(gòu)了開放多元的學(xué)習(xí)空間，為豐富此類課文學(xué)習(xí)的打開方式提供了可能。

（二）統(tǒng)編教材：革命文化主題內(nèi)容的增量

統(tǒng)編教材突出加強革命主題教育，編入較多數(shù)量的革命文化類主題的課文。據(jù)統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授介紹，在小學(xué)階段12冊教材中，共選編革命傳統(tǒng)教育類的課文達到40篇。這些課文依據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平采取分散與集中的方式，或以單篇課文穿插編排在各個單元中，或集中編排在一個單元里。除此之外，還以課后習(xí)題、語文園地、語文綜合實踐活動、課外閱讀等方式出現(xiàn)在教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，被潛移默化地植入紅色基因，接受革命傳統(tǒng)教育。

（三）語文·軍校：兩者育人要素的融通

統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文以“語文”的方式呈現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，旨在讓學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的同時受到革命精神的陶冶。少年軍校德育課程以主題場域的構(gòu)建呈現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)題材類課文的課程資源。因此，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，圍繞革命主題，緊緊把握“語文要素”和“育人要素”，找準(zhǔn)有效的切入點，豐富統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文的打開方式，使革命傳統(tǒng)文化教育在語文課程與少年軍校融合過程中有效落地。

二、語文與軍校的融合之道

打破學(xué)科的結(jié)合，進行跨界限重組，找準(zhǔn)語文與軍校革命主題教育的“整合點”和“融合點”，突破語文教學(xué)難點，挖掘語言思維深度，在提升語言學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中持續(xù)浸潤革命文化基因，實現(xiàn)語文課程和少年軍校課程的融合共生。

（一）語文與軍校的融合之體驗式

統(tǒng)編版六年級語文上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月”，語文要素是“點面結(jié)合寫場面”。本單元的首篇文章是偉大領(lǐng)袖毛主席寫的《七律·長征》，這首七律詩生動地概述了長征的艱難歷程。而革命時期的歷史事件離現(xiàn)在的學(xué)生生活久遠，因此，教學(xué)前帶領(lǐng)孩子們來到少年軍校主題場域，開展“重走長征之路，尋訪紅色記憶”少年軍校課程主題活動，通過真實體驗去還原紅軍長征的真實情境。首先讓同學(xué)們閱讀了解主題文化區(qū)之紅軍長征群畫墻，初步了解紅軍長征過程中的重大事件和苦難歷史，接著走入主題活動區(qū)域之軍事拓展園（模擬紅軍長征的幾個實踐項目），讓學(xué)生重走長征路，親歷體驗紅軍長征生活的艱辛，聆聽長征過程中發(fā)生的血淚故事，如“紅軍搶渡大渡河”“四渡赤水出奇兵”“翻越夾金山”等故事，這些故事也是《七律·長征》詩中提到的重要事件。浸潤式的體驗為孩子學(xué)習(xí)并理解詩歌語言、了解詩歌中抒寫的重要歷史事件以及體會“長征精神”奠定了良好的基礎(chǔ)。重溫長征歷程是本單元語文單元要素“點面結(jié)合”之“面”的整體感受，一個個相應(yīng)的“長征故事”是詩歌中“點”的具體展開，這就將“點面結(jié)合”置于真實情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時自然關(guān)聯(lián)到這一單元要素，在提升語文素養(yǎng)的同時讀懂長征這部壯麗的史詩。這一過程潛移默化地植入了長征精神，植入了中國革命傳統(tǒng)文化基因。

（二）語文與軍校融合之演繹式

《小英雄雨來》是統(tǒng)編版教材四年級下冊第六單元的一篇課文。魏星老師在《革命戰(zhàn)爭題材類課文的教學(xué)轉(zhuǎn)向—以小英雄雨來為例》一文中說，革命戰(zhàn)爭題材課文教學(xué)的難點是處理好文本的歷史性和當(dāng)代兒童之間的隔閡?；诖?，在教學(xué)完《小英雄雨來》這篇課文后，與學(xué)校少年軍校課程中側(cè)重于表演革命題材的課本劇相融合，以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)編演課本劇的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動作、神態(tài)為主要策略，以介紹革命形勢、拓展戰(zhàn)爭背景、親手制作課本劇道具為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過排演課本劇再現(xiàn)雨來當(dāng)時與敵人周旋的真實場景，再現(xiàn)當(dāng)時主要人物的活動和遭遇，了解雨來為掩護交通員李大叔，機智、勇敢地同敵人作斗爭的故事，學(xué)習(xí)雨來熱愛祖國、堅強不屈的美好品質(zhì)，把學(xué)習(xí)、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。

（三）語文與軍校融合之延展式

《十六年前的回憶》是統(tǒng)編版六年級語文下冊教材第四單元的第二篇課文，這個單元的人文主題是“革命理想”，其語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。根據(jù)本單元的人文主題和語文要素，在教學(xué)中充分運用“抓細節(jié)、解讀人物內(nèi)心、感悟人物品質(zhì)”這個策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住對李大釗外貌、神態(tài)、動作等詞句的描寫，體會李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高尚品質(zhì)?？梢?，孩子在語言品讀中自然受到了革命理想教育，初步實現(xiàn)了本單元語文要素和“革命理想”這一人文主題教育的雙落實。而這篇課文課后習(xí)題三“查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流”是充分運用教材深化革命傳統(tǒng)教育的延展點。因此，改變以往讓學(xué)生課前搜集資料、課堂結(jié)束前形式化地讓個別學(xué)生交流的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W校課程資源，與少年軍校主題實踐課程“講革命故事”有機融合，通過回憶記錄已學(xué)過的革命故事、搜集整理感人的革命故事以及研講戰(zhàn)爭物件（軍校課程之一）背后的先烈故事等途徑自主準(zhǔn)備，明確準(zhǔn)備過程中要關(guān)注的本單元語文要素。在此基礎(chǔ)上，與班隊課整合，帶領(lǐng)學(xué)生進入少年軍校陳列館這一主題文化活動區(qū)，在真實的情境中生動地講革命先烈的故事。通過打通課時、融入情境、內(nèi)容整合等策略，使延展學(xué)習(xí)充分有效，進一步鞏固內(nèi)化本單元“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行”這個語文學(xué)習(xí)要素的同時深化了革命傳統(tǒng)教育，在學(xué)生心里悄悄埋下了愛國主義的種子。

語文課程與少年軍校的融合實施，充分發(fā)揮了語文課程和少年軍校課程的雙載體作用，促進了統(tǒng)編版革命傳統(tǒng)教育題材類課文的校本化實施和少年軍校課程的學(xué)科化實施，共同服務(wù)于學(xué)生的言語學(xué)習(xí)和精神生命的成長，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時傳承革命精神，深化傳統(tǒng)教育，培植家國情懷，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)語文與德育的共生共長。

【參考文獻】

[1]陳小平.讓“紅色精神”深植孩子的心田—統(tǒng)編教材一年級至三年級革命傳統(tǒng)教育類課文編排特點及教學(xué)建議[J].小學(xué)語文教與學(xué)， 2019（10）：11.

[2]魏星.革命戰(zhàn)爭題材課文的教學(xué)轉(zhuǎn)向[J].課程教材教學(xué)研究：小教研究，2020（1）：28.