核心素養視域下初中生寫作思維力的培養

張孝妹

【摘要】寫作是初中生重要的語文素養，也是需要培養的重要能力。因此在寫作教學的過程中，教師要注重對他們能力的培養，讓他們寫作時得心應手，讓寫作促進生長。

【關鍵詞】初中語文;寫作思維力;核心素養

寫作思維力就是在寫作的過程中學生的思維表現。一般來說，學生的作文寫不好，往往也是他們的思維力表現不佳。就寫作而言，思維力又是多樣的，它包含觀察能力、組織材料的能力、語言運用的能力和想象能力等等。核心素養下的教育重在培養學生全面健康發展，在此理念下的作文教學也要遵循這樣的理念，即培養學生的多元能力，讓寫作促進素養的生長。

一、當前初中生寫作教學的現狀

當前的初中寫作教學還是存在著一定問題的，大多數學生還是把寫作視為攔路虎。具體來說，在寫作上的問題體現在以下幾個方面。首先，寫作的形式單一，不利于能力的多元發展。隨著新課改的推進，人們對寫作的重視程度比之前提升了。比如說，學校每周都有固定的作文課，每個學校也都建立了與作文相關的社團。但是對學生的寫作訓練來說，在形式上確是固化的。可以這樣說，從初一開始，學生進行的作文訓練就是使用中考作文題目，根據中考的要求，形式單一，與每個學生的寫作能力脫節。以中考的作文形式要求初三的學生沒有錯，以中考的評分標準要求初三的學生也沒有錯，但一開始就將這樣的要求對準初一、初二的學生卻是不合適的。學生多樣的能力在這樣整齊劃一的訓練中被淹沒了，尤其是部分基礎不好的學生，僅有的一點能力卻沒能得到彰顯，進而會失去寫作的信心。比如說，有學生擅長心理描寫，如果教師讓他寫一個片段，他不但可以提升自己的寫作能力，又能獲得成功的體驗。

其次是能力培養的低階化。當前的寫作訓練主要培養學生的低階能力，比如識記能力，就是讓學生記住一些作文，記住一些片段，記住一些詞匯，寫作的時候再生搬硬套。很明顯這不是讓學生用，而是讓學生硬套。這樣訓練的好處就是在考試時不至于什么也寫不出;這樣訓練的缺點在于學生創新的部分少，自己發揮得少，一篇文章里真正屬于自己的東西少。慢慢地，學生也就適應了這樣的作文模式，多訂幾本作文選，寫作文時參考一下，甚至大段地摘抄，只將人稱變換一下。這樣的訓練，始終培養不了學生的整篇謀劃、斟詞酌句、充分想象、不斷挖掘以及深入推理等高階能力。

二、初中生寫作思維力培養的策略

根據對初中生寫作思維力現狀的了解和分析，明確了初中生寫作的問題所在。教師在寫作教學中重視文本，輕視學生，忽視思維力的培養。為此，本文將從培養觀察力、積累素材的能力、想象和聯想的能力以及創造性思維四個方面入手，以期能提高學生的寫作思維力，進而提高寫作的水平。

（一）學會觀察生活

生活是學生寫作的源泉，可現在的問題是，學生的寫作與生活是脫節的，他們從生活中幾乎獲取不到對寫作有用的東西。作為教師就要培養學生這方面的能力，讓他們走入生活，也走入寫作。讓學生對接生活，首先要讓學生體驗生活。比如說，讓學生寫一篇描寫春天的文章，教師就可以與學生一起去看看他們眼前的春天有什么。學生能觀察到水杉樹是濕漉漉的，仿佛經歷了一場春雨的洗禮，在粗糙的黑黑的樹皮上長出了幾片嫩芽，本以為嫩芽會是綠色的，不曾想是鵝黃色的。學生也能比較出文學大師朱自清筆下的春天與自己的有什么不一樣，他們也能像朱自清寫的那樣，在草地上打一個滾，曬一會兒太陽。有了生活的體驗，他們的筆下也能寫出最真實的東西來。

要讓學生學會觀察生活，教師在布置作文題目的時候，就要以表述生活為主。比如有一次教師讓學生寫疫情期間一家人的生活。首先他們要將生活的事情寫出來，爸爸天天看新聞，關心全國以及世界各國的疫情狀況;媽媽每天戴口罩，將院子消毒;爺爺隔三岔五地去采購，家里儼然就是一個農產品小倉庫。再接著，學生會將這些生活的片段進行整合，哪些需要詳細地寫，哪些則可以簡略地寫，這就是觀察生活的能力，怎樣將生活藝術地展示出來。要觀察生活，還要讓學生養成相關的習慣，比如每周一次對最近發生的事表達自己的觀點，通過觀察讓他們的分析能力也能得到鍛煉。再比如說，每周寫一篇觀察日記，把觀察和寫作緊密聯系起來。

（二）重視積累素材

寫作是一場積累，這句話充分說明寫作需要積累和積淀。但寫作的積累又是來自多方面的，需要學生不斷地向生活學習，向課本學習，向同學學習，身邊的任何資源都是可以汲取的對象，都可以從中積累寫作需要的素材。寫作是需要靈感的，靈感從哪里來，靈感來自學生對各種素材的積累。可以這樣說，寫作就是對積累的再加工，就是在積累基礎上的二次創作。可見，沒有積累就沒有寫作。但積累也是一種能力，它不是簡單的摘抄，它需要學生去偽存真，需要他們去整合、分類。

在學生學完魯迅先生的《孔乙己》之后，可以問問學生能從這篇文章中積累到哪些有用的寫作素材。教師要將積累的工作交給學生，要讓學生自己學著去提升，而不是老牽著學生的手過河。有學生積累了怎樣描寫一個人的語句，比如“青白臉色，皺紋間常夾些傷痕，亂蓬蓬的花白胡子”等。有學生積累到怎樣去體現一個細節的句子，如，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆，便排出九文大錢。”有學生對這篇文章做了進一步的拓展，積累到寫人的名家作品，既是對原文本的提升，也是對自己認知的一個補充。學生提到托爾斯泰《復活》里的女囚徒瑪絲洛娃，還有那個經典的比喻：“這女人的面色顯出長久受著監禁的人那樣蒼白，叫人聯想到地窖儲藏的番薯所發的芽。”這樣的積累能讓學生在寫作的時候可以靈活運用起來。比如有學生在寫路邊的一個干瘦的老人，就將喬萬尼奧的描寫進行了改寫，“那一把亂蓬蓬的胡子里卻躲藏著一張白凈的臉，顯然沒有經過多少歲月的磨洗。”

可見，積累的過程是長期的過程，也是一個需要學生不斷揣摩與思忖的過程。

（三）運用聯想和想象

聯想和想象是基本的思維運動形式，它們對于寫作素材的選擇與整合有很大作用。聯想是由一事物而想起其他相關的人或事，它反映了事物之間的聯系和關系。想象是人對頭腦里已儲存的表象進行加工而形成新的事物的心理過程，這是一種特殊而高級的思維形式。

當前初中學生缺乏聯想和想象的能力，他們只會將事情原原本本地記錄下來，沒有對一些具體的情節展開聯想和想象，以開闊作文的視域。換言之，由于缺乏聯想和想象，當下初中生的作文有很多味如嚼蠟，不忍卒看。其實初中生正處于如花的年紀，他們不缺乏聯想和想象，也有著豐富的想象力。換言之，聯想和想象能力對他們而言是一個取之不竭的富礦。也許只是缺乏發現的眼睛，只是缺乏教師適當的引領。

教師可以在文本解讀中培養學生的聯想和想象能力。朱自清的《春》中寫道：“由眼前帶著甜味的春花聯想到秋天的果實累累。”教師可以詢問學生，假如你聞到帶著甜味的花香，你會聯想到什么。有的學生說，我想到了媽媽的香水味，那是媽媽的味道。有的學生說，我想到了甜甜的奶茶，這是我最喜歡喝的。看似不經意的提問，教師的目的在于培養學生的聯想能力，也以此為契機，讓他們更好地理解原文。

再如郭沫若的《天上的街市》，作者想象了天上街市的美麗：“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。”此時，教師不妨讓學生想象一下，他們心中天上的街市是什么樣的。學生的想象天馬行空，五花八門。在豐富多彩的想象中，學生的想象能力得到了彰顯和提升。教師還可以在與學生的交往中培養他們的想象力。比如說，一次班上一個男孩跳的街舞非常棒，幾乎所有的學生都投去了羨慕的目光。教師問這個舞蹈像什么，一個學生說，像一根有靈魂的面條。這個想象夠大膽，也夠新奇。給他們機會，學生總會創造奇跡。

（四）培養創造性思維

初中生的作文立意最常見的問題是沒有新意，千篇一律。而想要在中考作文中脫穎而出，有新意就占很大的優勢。要想讓學生寫出有新意的文章，我們就有必要培養學生的創造性思維。創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，以感知、記憶、理解等能力為基礎。它是非邏輯思維和邏輯思維的絕妙組合，是聚合思維與發散思維的有機統一，是寫作中獲勝的重要“秘籍”之一。那么，如何培養學生的創造性思維呢？

教師要善于在閱讀課上培養學生的創造性思維。比如教師在教授名著《西游記》時，可以讓學生選取一個感興趣的人物，試著用新的視角來評價人物，說出你對這個人物的新認識。有學生說道：“《西游記》中的豬八戒雖然好吃懶做，貪戀女色，還喜歡說謊，但是他也有很多優點。他憨厚，對師傅忠心耿耿，其實他還很聰明機智，看似傻憨憨的外表下有一顆玲瓏的心。他巧用激將法讓孫悟空重新回到唐僧的身邊，這一妙計著實讓人刮目相看。”通過這樣的閱讀課來培養學生的創造性思維，無形中也能促進學生寫作水平的提升。

核心素養視域下初中生寫作思維力的培養是當下寫作教學要努力的方向，也是提升寫作能力的必由路徑。思維力之于寫作，就是給學生一潭思考的活水，讓寫作的靈感汩汩而來。

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