習作評價方式多樣化的探索

牟利衛

【摘要】本文闡述了在小學高年級習作評價過程中，教師巧立“妙語展評”“焦點訪談”“你點我播”“點石成金”等“名目”賞識學生，探索習作評價方式的多樣化，以此激發學生評改習作的興趣，提升學生的習作素養。

【關鍵詞】習作評價;多樣化;探索

傳統的作文教學從習作到批改存在著嚴重的脫節，而學生只是被動地接受，作文的批改和講評都僅僅是老師的事，有的學生甚至對老師辛辛苦苦寫的評語無動于衷，這種低效、乏味且不利于學生發展的作文教學模式必須擯棄。那么如何讓學生成為作文評改的主人，使其積極、自主地參與作文評改的全過程呢？筆者在高年級習作教學中，通過巧立“名目”賞識學生，實現作文評價方式的多樣化，以激發學生習作的興趣，提升學生的習作素養。

一、妙語展評，擷取亮點

在學生完成習作后，鼓勵他們把自己認為寫得最成功的地方在作文本上表現出來，真實、清晰地表述自己的觀點，學會全面、科學地評價自己。

（一）畫一畫。教師引導學生在完成習作后輕聲朗讀，一邊讀一邊把自己認為寫得好的詞語、句子、片段，或者開頭、結尾等，用自己喜歡的符號畫出來。如：

李欣怡同學在《臺燈》一文中，用波浪線劃出了自己認為寫得比較好的比喻句：“乳白色的燈罩下是一盞精致的船型燈泡，按下開關，臺燈仿佛一艘白色的小船，在漆黑的夜空中，閃著銀光，悠然駛來。”

黃黎姿同學在《春天的花園》一文中劃出了運用排比和擬人手法的句子：“玫瑰在夢中醒來，盡情展示著自己的迷人魅力;米蘭羞答答地躲在葉子下邊，像一個個含羞的小姑娘;風信子吐露馨香，彈起了‘叮叮當當的奏鳴曲……”還用圓圈圈出了句中的“羞 答 答”“吐 露 馨 香”

“叮 叮 當 當”等好詞語。

陳孟希同學在《蒙古族的節日習俗》一文中畫出了文中起著承上啟下作用的過渡句：“不僅新年很熱鬧，蒙古族一年一度的達慕也非常隆重、喜慶。”

學生通過畫一畫文章中的好詞佳句，并在實物投影上展示好詞佳句，能夠有意識地體會自己文章中所運用的修辭手法和寫作方法，對學生積累語言和提高寫作水平都大有裨益。

（二）評一評。把自己認為寫得好的地方或自己的寫作感受批注在習作旁邊或后面。

例如，金柳希同學在《我的心兒怦怦跳》一文中自評道：“我在這篇文章里運用了許多好詞好句，還采用了一波三折的寫法，讀起來一定能讓你如同身臨其境，讓你的心情隨著情節的變化起起落落。可是，我也發現了自己的不足之處，那就是錯別字太多了，如果能改掉這個缺點，相信這篇文章一定會更棒。”這則自評語說明她已經認識到了文章凸顯的優點，也意識到了自己存在的不足。

教師用發現的眼光認真閱讀學生的“自評語”，擷取學生習作的亮點，不僅能減輕教師的批改負擔，也能讓教師更容易地走進學生的心靈，還能激起學生評改自己作文的欲望，讓他們體驗成功的快樂。

二、焦點訪談，取長補短

對教師推薦或在學生自評中認為寫得好的習作，模仿“焦點訪談”的形式，通過小記者的采訪，讓“小作者”談談自己在習作中認為最滿意的詞句、片段等，介紹作品的“創作”過程。以下是講評《月夜》一文的“焦點訪談”：

吳麗嬌：易鄭鴻同學，你的《月夜》這篇習作很值得我們學習，你能介紹一下在這篇文章中你覺得最滿意的地方嗎？

易鄭鴻：我覺得我這篇文章的主要特點是語句通順、用詞準確、語言優美。你看，我用波浪線畫出的句子：“我只好在紙上向你傾訴。”“你一定會笑話我是一個膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕。”“我閉上眼睛，甜甜地進入了夢鄉。”這些句子寫得非常優美，讀起來十分親切、動聽，你有沒有感覺到月亮就好像在與你面對面說話一般。

吳麗嬌：那么你能告訴大家，你是怎么寫出這樣優美的語句的嗎？

易鄭鴻：我想，最重要的應該還是要在平時多積累。“書到用時方恨少”嘛！當然，好文章也不是一蹴而就的，還需要多多修改哦！比如，“只好在紙上向你傾訴”這句話里的“傾訴”，我先后用了“說一說”“吐露”“傾吐”等詞，但后來覺得“傾訴”最能表達出我的心聲，就改成了“傾訴”。

吳麗嬌：感謝易鄭鴻分享的寫作竅門，讓我們學到了很多！

當然，其他學生也可以隨機補充采訪“小作者”的構思或修改習作的經過，以達到取長補短之目的。

三、你點我播，共賞美文

教學時，筆者出示班級里完成得較好的作文，讓學生選擇自己喜歡的題目，說說自己的閱讀期待，再讓被選中的小作者朗讀自己的習作，全班同學共賞美文。如，筆者設計的一節習作課，既不出題目，也不限制內容范圍，請學生們自由表達。講評課上，學生從大屏幕上出示的獲得三顆星的優秀習作題目如《充滿愛的火車》《一塊西瓜》《畫五官》《愛心小廚》《假如我是小草》等，選出最喜歡的《假如我是小草》 。

師：既然大家都很喜歡《假如我是小草》這一篇文章，誰來說說你對這篇文章有著什么樣的期待呢？

生1：我想知道小作者在文章里成了一棵小草，都會做些什么？

生2：我想知道小作者運用了哪些修辭方法，在寫法上有哪些值得我學習的地方？

生3：我期待文章中能有很多優美的語句，而且讀起來應該是很有趣的！

師：到底大家的閱讀期待能不能成為現實呢？掌聲有請小作者上臺朗讀自己的習作。

假如我是小草

汪喬雅

假如我是一棵小草，雖然我長得不怎么起眼，但我也是大自然中不可缺少的一員。

春姐姐邁著輕盈的步伐來到人間，冬爺爺也就隨之離去。我努力掙脫大地媽媽的懷抱，我的腦袋慢慢地探了出來，以一雙炯炯有神的眼睛觀察著世間萬物。在我身邊，小花妹妹正在盛開著，她打著哈欠，揉搓著一雙惺忪的睡眼，隨后又露出了甜甜的微笑，真是可愛極了！

不知不覺，夏阿姨來了，我正沐浴著金色的陽光，可誰曾想，大雨竟會不請自來。大雨賜給了我很多的水分，我貪婪地喝著，變得越來越強壯了。每次大雨來的時候，都會把我的頭發淋得濕漉漉的，發型也隨之被弄亂。不過，大雨過后的彩虹可美了，就像滑滑梯一樣，我真想上去玩個痛快！

秋姑娘到來的時候，我換上了一件金黃色的外套。我看到樹葉寶寶也穿上了跟我同色系的衣服，像翩翩起舞的蝴蝶一樣慢慢悠悠地落在地上。遠處，農民伯伯正在田里一邊勞動一邊唱著豐收的歌兒，我都被他們的喜悅感染到了呢！

冬爺爺又回來了，在寒風呼嘯中，我縮著身子，凍得渾身發抖，于是就又一頭扎進大地媽媽的懷抱，聽她講一個又一個有趣的故事，帶著滿懷的好心情期待春姐姐再一次到來。

假如我是小草，我會盡我所能，為大自然增添一抹清新的顏色！

通過筆者仔細觀察，發現學生聆聽自己點播的文章時會更加專注，當他們帶著自己的學習期待去聆聽時，得到的收獲也會更多。

四、點石成金，感悟門道

“點石成金”環節一般放在習作講評課的最后，安排五分鐘左右的時間，投影出示存在不足的學生習作，進行集體評議，讓作者與讀者展開互動交流。師生共改，傾情投入，感悟作文修改的門道。學生對于自己所熟悉同學的作文特別感興趣，尤其是在不知道作者是誰的情況下，積極性更高，氣氛更熱烈。請看以下教學片段：

師：在今天的“點石成金”環節，我們來共同評改汪恩劍同學的習作《一件難忘的事》（投影出示學生習作）

一件難忘的事

汪恩劍

有時候，就在一瞬間，一個人的性格便會被暴露，就算是任何不起眼的動作。然而，我在一瞬間，認識了一位關愛他人的老爺爺。

那一次，我登上公交車出發去黃巖書城，由于是周末，車上擠滿了人。我費盡九牛二虎之力才找到座位。坐在我后面的，是一位白發蒼蒼、骨瘦如柴的老爺爺。

過了一會兒，一位帶著泣不成聲的孩子的母親正在東奔西走尋找座位，我剛想起身讓座，腦中突然浮現了一個念頭：我也是好不容易才找到座位的，腿都站得酸疼了……

就在我還在躊躇不前時，老爺爺站了起來，對那位母親說：“我馬上要下車了，您帶著孩子坐吧！”“哦，那太感謝了！”可后來，老爺爺一直沒下車。

這件事直到現在我仍記憶猶新，老爺爺為了那對母子，自己拄著拐杖站了許久，他關愛他人，使我感動萬分。我希望，社會上可以多一些他這樣的人，讓我們的世界多一份美好。

師：感謝汪同學分享的習作，哪位同學愿意來談談自己的看法？

林雨諾：我覺得他的文章語句通順，書寫整潔流暢，但是開頭有點文不對題，也沒有緊扣題目《一件難忘的事》中的重點詞“難忘”來寫，還有就是語句如果能運用得更加恰當些就更好了。

師：汪恩劍同學，你覺得林雨諾評價得怎么樣？

汪恩劍：我覺得她說的開頭的問題對我很有幫助，但是如果能具體說說哪些語句應該更加恰當，我可能會更清楚一些，也會修改得更到位。

師：確實如此，這個問題你們倆待會兒可以再好好交流一下。還有誰來談談自己的看法？

楊燁：我同意林雨諾的點評，開頭確實是需要好好修改的。但我覺得寫文章貴在要有新意，這篇文章的選材比較大眾化。還有，我們學過很多寫作方法，可以在結合自己的親身經歷寫清楚事例的同時，運用首尾呼應的寫作方法來讓文章結構變得更加完整。

師：汪恩劍同學，你覺得她評價得怎么樣？

汪恩劍：我覺得楊燁的評價很到位，也很切合實際。我一定會根據同學們的點評好好修改。

總之，習作課上教師巧立“名目”賞識學生，探索習作評價方式的多樣化，不僅能減輕教師評改作文的壓力，還能讓學生更投入地去感受語言文字的魅力，探索表情達意的多種方式，從而更有效地提高學生的習作素養。

【參考文獻】

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