小學語文教學中德育滲透的點滴嘗試分析

蔡也花

【摘要】在小學語文教育中對小學生進行道德教育滲透不僅有助于培養學生良好的道德品質，還能夠提高學生的綜合道德素養。因此，小學語文教師應當從整體上進行德育滲透教案的設計，教師應當以身作則，為學生樹立學習的模板，使學生能夠在語文課堂上受到良好思想道德教育熏陶的同時掌握更多的道理，讓學生的綜合道德素養得到有效提高。

【關鍵詞】小學語文;德育滲透;分析

一、前言

隨著社會的進步發展，學校的道德教育受到愈來愈多的關注以及重視。中華民族精神的傳承以及發揚的必然要求就是增強對學生思想道德的建設力度，將素質教育視為重中之重并且全面實施，使學生素質能夠得到較為全面的發展。在學生的基礎教育中，小學語文之所以是一門尤為重要的科目，是因為其不僅具有極強的思想教育作用，并且在學生學習生涯中具有極為重要的工具性。小學語文教師不僅應當注重從思想意識上對學生實行思想道德教育，并且要將語文教學和思想道德教育充分結合，進一步在語文教學中挖掘具有德育滲透教育意義的教學資源，讓學生在語文課堂中潛移默化地學習道德教育。

二、在朗讀訓練中滲透德育

在小學語文的教學教材中含有大量名篇以及古詩詞，這些都可以成為朗讀訓練的材料。在小學語文教學課堂中增加朗讀訓練，除了能夠讓學生充分感受文章中所蘊含的思想感情，受到文中的思想道德熏陶，還有助于學生領略文章詩詞的深刻內涵。在學生朗讀文章的過程中，教師要引導學生不能單純地表述文章中的文字[1]，而要融入自己對文章的理解以及思想感情，結合所學的知識內容、自身經歷，將自己代入文章中。因此，語文教師必須明確不同階段學生的學習需求，對學生進行相應的朗讀訓練，以此來達到德育滲透的教學目標。在教師對學生實施朗讀訓練的時候，應當遵循“以讀為本，明理悟情”的語文教育理念，指導學生結合文章，使用對讀、齊讀、表演朗讀、單獨讀以及分角色讀等朗讀方式來進行朗讀。除此之外，教師要引導學生對文章中描寫心理、動作以及語言的語句重點理解，教導學生掌握音色以及語調抑揚頓挫的處理，讓學生在朗讀訓練中深刻體會作者的思想感情，繼而理解文章中所蘊含的德育思想。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，文章中講到周恩來到東北去上學，大伯指著租界對他說：“沒事可不要到那里去玩。”周恩來對此很不解。后來在好奇心的驅使下，周恩來背著大伯和同學偷偷溜進租界里，目睹了中國警察包庇外國人，訓斥被外國人車子壓死親人的婦女。在一次課上，老師問學生為何讀書，周恩來清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書！”對此，在學生朗讀課文的時候，教師應當要抓住“清晰”和“堅定”這兩個詞語，引導學生結合課文內容注意語句的語調、停頓、重音以及語速，加強對文章的情感理解，繼而深刻體會周恩來總理遠大的抱負以及偉大的愛國情懷，使學生能夠在朗讀的時候從心底將對周恩來總理的敬佩之情明確地表達出來。再例如，在學習《獵人海力布》的時候，課文中講到獵人海力布救了龍王女兒，從而得到了一顆可以讓人聽懂動物語言的寶石，但是海力布不能告訴別人，否則將會變成石頭。一天，海力布聽到鳥兒說村民居住的山即將坍塌，海力布大吃一驚，立馬告訴了村民們，但是村民們不相信，海力布著急得流下了眼淚，一五一十地把事情經過都講了出來，然后就變成了一顆石頭，村民們從而得救，海力布的英雄事跡永遠印在人們的心中。對此，學生在朗讀的時候，教師要提醒學生注意“大吃一驚”和“著急”這兩個詞，引導學生結合課文內容調整自己的重音、語速以及音調，融入自己的情感，加強學生對課文的理解，使學生將自己對海力布的崇敬之情在朗讀中表達出來。在這樣的朗讀訓練下，不僅提高了學生對課文的理解能力，同時使學生很好地受到了品德熏陶。

三、在教學情境中滲透德育

從小學生的心理特點以及年齡來看，情景教學極其合適他們。在對學生進行語文教學的過程中，教師創設學生感興趣的情景，幫助學生更好地明白課文教學內容，進一步理解作者想要表達的思想情感，同時，創設情境有助于教師在語文教學中滲透道德教育思想。所以，教師應當主動設計科學合理的教學方案，創設學生感興趣的教學情境，在課堂上引導學生積極融入教學情境進行角色扮演，然后對課文內容進行思考探索，同時，讓學生互相溝通交流，使學生對課文內容的理解更加深刻。在教師創設的教學情境中，學生在教師的引導下進一步感受作者傳遞出的思想感情，體悟文章中蘊含的道德教育，繼而讓學生在不知不覺中被道德教育熏陶。例如在學習《桂花雨》這篇課文時，教師可以通過創設一個搶答情境來引出課文。在課程一開始，教師提問：“同學們覺得自己家鄉的象征物品是什么呢？”然后讓學生搶答，引出作者對家鄉的美好記憶就是桂花，讓學生通讀課文，找出文章中的主要人物角色，并進行角色扮演。在學生熟悉課文之后，教師可讓學生分組來扮演母親、父親和“我”，使學生深刻感受《桂花雨》的思想感情情境，加深對《桂花雨》的印象。當扮演環節結束，教師讓每個小組合作討論，引導學生對《桂花雨》進行深入思考，發現課文想表達的本質意義是“對家鄉的思念”。在學生領悟了課文中心思想之后，再主動對家鄉進行思考，發現家鄉的美，這樣的思考在將來會成為學生對家鄉記憶的一部分。在這樣的情境教學中，提高了學生的觀察能力以及發現美的能力，使學生學會感受美、歌頌美，繼而體悟到真正的道德教育。

四、在閱讀教學中滲透德育

在進行小學語文教學的過程中，閱讀是學生積累語文知識以及理解語文課文的重要手段，教師必須充分發揮閱讀在語文教學中的作用，使學生在閱讀教學中不知不覺地受到道德教育，從閱讀材料里收獲語文知識，養成積極向上的學習態度以及健康的價值觀。小學語文教材中收錄了許多適合小學生閱讀的、具有教育意義的優秀文章，這些文章有許多類型，包括世界名著、寓言故事、人物傳記、童話故事以及優秀小說等[2]，文章內容含有傳統美德、尊師愛生教育、愛國教育、環保教育以及感恩教育等多個教育主題，使小學語文教師在進行閱讀教學的過程中能夠更好地滲透德育教育。所以，在實際進行小學語文教學時，教師可以從作者的生活時代背景、寫作目的以及生平事跡出發，為學生講解其中蘊含的道德教育，同時在賞析課文的時候，引導學生進一步體會文章中蘊含的寓意以及人物的崇高形象，讓學生感受作者思想境界的同時樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。再例如，在學習《西門豹》這一課時，文章講述了皇帝派西門豹去治理一個地方。地方官員和巫婆聯合起來欺騙老百姓說，必須每年向河伯供奉銀錢以及新娘，否則就要發大水，于是每一年官府都要搜刮百姓，抓美麗的姑娘供奉河伯。老百姓跑的跑，留下的都是窮苦人家。祭祀當天，西門豹狠狠地懲罰了官員以及巫婆，揭穿了他們的真面目。然后開鑿渠道，引水灌溉莊稼，老百姓漸漸過上了好日子。教師在分析文章的過程中，引導學生感受封建迷信以及貪官污吏的可惡，體悟西門豹為老百姓著想、勇破迷信，懲戒壞人的品格，使學生明白封建迷信的害處，面對惡勢力要勇敢迎擊，保護自己。這樣的方式使學生在閱讀課文時，道德教育得到自然而然的滲透。

五、在識字教學中滲透德育

在《小學語文新課程標準》中明確規定，小學生通過小學階段的學習應當“能夠正確工整地書寫漢字”。由此可知，在小學語文教學中，識字教學占據重要的地位。在進行小學識字教學的過程中，教師不僅要教導學生學會讀字，還必須使學生掌握字的結構以及含義，并且會使用字來組詞。在此基礎上，教師可以在字義理解以及字形結構分析中融入德育教育，使學生在學習漢字結構以及釋義的過程中潛移默化地受到德育的熏陶。在教師帶領學生分析漢字字形結構的時候，教師可以通過語言、動作、對字的拆解以及簡筆畫等來引導學生分析漢字的字形結構和筆畫特點，在這之中可以融入人道主義、人生觀、世界觀、價值觀、集體主義以及社會公德教育等方面的教育內容，讓學生在掌握漢字的同時受到道德教育。例如在學習“正”的時候，教師先讓學生一筆一劃地寫出這個字，引導學生寫這個字時注意，下筆應當堅定有力，不歪不斜，如同這個字本身以及其蘊含的意義，有上有下，端方有肅，教導學生為人應當端正、正直。再例如，在學習“孝”字的時候，其為象形文字，拆開來看，“耂”+“子”=“孝”，讓學生知道，年輕人要以“耂”為上，尊重老年人，孝敬長輩，讓學生學會這個字的同時，養成孝敬父母長輩的良好品質。

六、結語

在小學語文教學中滲透德育，要求教師必須充分理解小學德育的重要性，結合實際情況，根據教材來設計科學合理的教案，借助語文的教學優勢，在潛移默化中使學生受到德育教育的熏陶，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]張華娟.小學語文閱讀教學中德育滲透的途徑初探[J].讀寫算，2020（25）：44-45.

[2]田玲.淺談德育在小學語文教學中的滲透[J].教師教育論壇，2020，33（08）：87.