略讀有“道”，讓預學打開能動學習的前調

周鈺

【摘要】隨著小學語文統編版教材的深入研究，略讀課文儼然占據了語文教學的半壁江山。預學，作為略讀課文教學的第一步，如何才能有效實施呢？筆者結合自己的教學實踐，根據不同年段、不同課型，梳理了聚焦“閱讀提示”、緊扣文體特色、培養質疑能力和嘗試單元預學這四個略讀課文的預學策略。

【關鍵詞】閱讀提示;文本特色;質疑能力;單元預習

隨著對小學語文統編版教材的深入研究，略讀課文的比重逐步增大，儼然占據了語文教學的半壁江山。所謂略讀，葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中有言：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀。”縱觀統編版教材，每個單元都同時編排精讀課文和略讀課文，且精讀在前，略讀在后，其編排意圖很明確——精讀課文是例子，重在引導學生掌握方法;而略讀課文則是應用，重在學以致用，真正喚起學生的學習熱情，積極投身學習活動，從而奠定能動學習的基礎。

筆者認為，略讀課文能否取得良好的學習效果，預學很關鍵！

一、預學概念初探

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”意思是做任何事情，事前有準備就可以取得成功，沒有準備就會失敗，學習亦是如此。

“預學”，顧名思義就是“預先學習”。《現代漢語詞典》這樣解釋“預學”：“學生預先自學將要聽講的功課。”在大力推行新課改的今天，學生的預學被賦予了更豐富的內容：“需要以明確的任務代替籠統的口頭布置以增進效果;試圖通過對預習結果的分析了解學情，把握起點;通過對學生學習習慣的引導，培養其自主學習的能力等等。”

在略讀教學中著眼于“預學”，能培養學生能動學習的意識和能力，跟上學習的節奏，從而使略讀教學事半功倍。那么，略讀課文的預學到底應該怎么辦呢？筆者結合自己的教學實踐，根據不同年段、不同課型，梳理了以下幾點略讀課文的預學策略。

二、預學策略簡析

（一）聚焦“閱讀提示”

略讀課文不同于精讀課文，每篇略讀課文前都會有一段“閱讀提示”，也稱“導語”。這段導語往往包含了一些關于本課的學習問題或者任務，因此教師引導預習時，首先要引導學生關注導語的內容，圈畫出具體的要求，明白本課學習的任務和重點。

例如：三年級下冊第12課《一幅名揚中外的畫》，它的導語是：“默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。”學生讀完導語，立刻就能抓住這節課的兩個主要任務——探尋《清明上河圖》名揚中外的原因，以及介紹《清明上河圖》。

因此在教學時，筆者設計了如下預學要求：根據預習，你能給這幅畫設計一張名片，并嘗試向別人介紹這幅畫嗎？

學生的呈現令人驚喜：有的羅列內容，簡單明了;有的給圖配文，別具匠心;還有的則是借助表格，梳理信息。作品例舉如下：

名片的設計，不僅是對課文內容的梳理，更為解決導讀中的兩項任務提供了保障。這種個性化的發揮，使得預學變得有趣而富有挑戰性，從而達到“預先自我學習”的效果，為能動學習的展開奠定了堅實的基礎。

（二）緊扣文體特色

文體，指的是文章的體裁，是一篇文章最明顯的特征，是教師導學的一個關鍵抓手，只有依體而教，才能抓住重點，深入文本。如教學記敘文，可以緊扣六要素，從整體上感知文章內容或語段，理清文章的結構脈絡，初步把握文章中作者所要表達的情感，感受文章的語言特色;若是說明文，預習要求就不一樣了，可以圍繞說明對象的特征、說明的順序以及說明的方法來設計預學。

如五年級下冊《金字塔》一課，包含了兩篇小短文，《金字塔夕照》是一篇抒情散文，用生動的語言描寫了金字塔在夕陽下的雄渾之美以及作者的感想;《不可思議的金字塔》則是一篇非連續性文本，描寫了金字塔的宏偉與精巧，語言簡要，用詞精準。很明顯，這兩篇文章采用了兩種不同的方式介紹金字塔，風格截然不同，互補互成，讓讀者對金字塔有了更為全面的了解。

因此，本課的預學，應重點采取對比閱讀的方式，放手讓學生自己提取文中的關鍵信息，設計個性化的預學單，教師再根據學生的預學情況，將學生的關注點進行分類整合，并以一定的方式呈現，比如表格式：

在整個學習過程中，學生自主提取信息，設計、完善預學單，并總結概括非連續性文本的教學方法，最后選擇自己喜歡的方式介紹金字塔。整個環節一氣呵成，不僅能讓學生全面地了解金字塔，而且其還學會并運用了相應的閱讀方法發現問題、解決問題，真正體現了“能動學習”的意義。

（三）培養質疑能力

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”《語文課程標準》中也明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。”可見，質疑是思維的引路石，它能調動學生學習的積極性，真正體現學習的“能動性”。而略讀課文，本身就是實現自主學習的有效方式，更應注意在教學中培養學生質疑的能力。

但是，語文課上，質疑的角度很多，教師的任務更多的是要引導學生敢于質疑、學會質疑。統編版教材在編寫時就非常重視這一能力的培養，因此在四年級上冊安排了“提問策略”單元，本單元包括三篇精讀課文及一篇略讀課文《蝴蝶的家》。

在布置預習《蝴蝶的家》一文時，我將目光聚焦在閱讀提示中的學習任務：讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。根據分析，我將其歸納為提出問題、分類問題、選擇問題、解決問題四個方面，并據此設計了以下預學單。

基于之前的學習，孩子們大多都能從“內容”“寫法”“啟示”等方面提出不同的問題，通過提問歸納，總結出幾個共性問題，基于學情，從學生真正感到疑惑之處著手設計教學。由于這些問題都是他們真正感興趣或感到疑惑的地方，所以課堂上學生的關注度和參與度明顯提高了。

可見，讓學生“自動質疑”，自覺地在問中學，在學中問，也是提高預學效率的一大方法。

（四）嘗試單元預學

從統編版教材編寫的角度來看，由單篇略讀課文與其他幾篇精讀課文以及口語交際、習作和語文園地所組成的單元整體，其內在依然具有不可分割的聯系，而這其中的聯系也必然能夠成為略讀課文教學的一個重要突破口。

所以，略讀課文教學要加強單元整組教學的意識，既要關注單篇課文的整體教學設計，更要融略讀課文于單元整體教學之中，讓單篇略讀課文始終貫穿于學生閱讀學習的過程，從而指引學生真正找到閱讀實踐的方向。

例如：四年級上冊第四單元的單元主題是“神話故事”，本單元的閱讀訓練要素有兩點，一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，二是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

結合本單元的訓練要素，我初步設計了這樣一份單元整組預習單：

4. 讀了《女媧補天》這篇文章，你能發揮自己的想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動嗎？

這份預習單的設計，是基于單元閱讀訓練要素，更是源于對這一單元的整體把握，在前三篇精讀課文的教學時滲透方法，才能在學習《女媧補天》時真正做到遷移運用。當然，單元整組預習需要教師站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材，甚至重組教材，這無疑對教師提出了更高的要求。不過，一旦被有效實施，必將對學生的學習習慣、學習能力起到突破性的作用。

總之，略讀課文是統編版教材的重要組成部分，在實際教學中，通過預學環節對學生進行學法指導，重視學生在此過程中所體現出的個性差異，能極大地提高學生學習略讀課文的興趣和效果，同時也可以培養學生自主學習的能力，為實現能動學習奠定堅實的基礎。

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