愛你在心口“易”開

張圓圓

【摘要】小學高段學生發言不積極是普遍存在的問題，本文立足高段小學英語課堂，深入調查和分析了造成這一問題的主要原因，并針對原因對癥下藥。通過締造“安全課堂”、實施綠卡制度及六步提升計劃以及創設魅力活動及情境等三個改善良方，逐步使學生敢于說、主動說、有話說、善于說，提高多數學生的發言積極性及質量。

【關鍵詞】金口難開;安全課堂;滾雪球;魅力活動及情境;六步提升計劃

一、很多高段學生在課堂上存在著“愛你在心口難開”的問題

筆者經過大量聽課及調查發現，目前多數小學高段學生在課堂上總是“金口難開”，舉手的同學寥寥無幾。很多老師抱怨：高段孩子上課太沉悶了，這課簡直沒法上，尤其是公開課。

那么，小學高段學生為何在英語課堂上“金口難開”？是他們不喜歡上英語課嗎？為此，筆者在實驗班中做了一項問卷調查，在“你對英語的學習興趣怎么樣”和“在英語課上是否會積極回答老師的提問”這兩個問題中，有一個非常有趣的現象：絕大多數的學生表示對英語學習感興趣，但絕大多數的學生表示不愿在課堂上主動回答老師的問題。具體統計數據見表1（參與問卷調查學生共42人）。

筆者把以上的統計結果與平時調查結果相結合，發現“愛你在心口難開”是小學高段課堂很多學生存在的問題。

二、高段學生“愛你在心口難開”問題存在的原因診斷

（一）自信及安全感缺失—“瞻前顧后”不敢說

高段學生為何如此“金口難開”？在對實驗班做的最后一項調查中找到了答案（見表2）。

調查的問題：你是否做到了上課積極發言？沒有的請說明理由。有84%的學生沒做到，其原因如下。

以此分析，學生課堂參與不積極的主要原因是：在上課時沒有說的勇氣和自信，缺乏安全感，表現為瞻前顧后不敢說。

（二）學生發言內動力的缺失—“懶懶散散”不想說

筆者曾做過一項有趣的實驗，用外部獎勵的方式來刺激學生的發言積極性。結果發現，在外部物質獎勵的激勵下，學生的發言積極性倍增。以此分析，很多學生也并非完全是因為自信心及安全感的缺失才導致在課堂上“金口難開”，而是因為學生的一種懶散心理。深入分析是因為學生缺少一種源自內心的動力，即他自身沒有這種要設法提高自身發言質量的想法和行動。

（三）教學活動及情境魅力缺失—“心如止水”無話說

反思教師的教學行為，筆者認為高段學生在課堂上“金口難開”這一問題的出現與老師的教學活動及情境設計也有關聯。有些教學活動及情境設計過于粗糙簡單，或存在情境失真現象，它沒有足夠的魅力“誘惑”學生想說、想表達的欲望，因此，多數學生絞盡腦汁，還是覺得無話可說。

（四）學生良好語言輸出習慣的缺失—“零零碎碎”不善說

在調查中筆者發現，那部分不主動發言學生的發言質量普遍不高，有少數學生習慣于用“以詞代句”的方式回答老師的提問。蘇霍姆林斯基曾經發出這樣的疑問：“為什么學生的回答總是那樣貧乏、蒼白無力、毫無表情呢？為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想呢？” 這大概也是高段英語教學中老師們的心頭之問吧。究其原因是因為學生缺少句子或語篇意識，習慣于點的思維，習慣于依賴教材，即他們缺少良好的語言輸出習慣，回答問題時表現為說話零零碎碎，缺少邏輯性和完整性。

三、改善高段學生“愛你在心口難開”問題的策略

（一）締造“安全課堂”—變“不敢說”為“敢于說”

基于以上問卷調查結果，師生共同討論、制定了新的課堂制度，共同簽訂承諾書并實施，旨在消除學生的心理顧慮，締造安全課堂。

新課堂制度的實施，締造了一個安全的“零距離”課堂，形成了一種寬松、和諧的英語學習環境。在此課堂中，學生突破心理障礙，找到了表達的勇氣和自信，逐步從“不敢說”轉變為“我敢說”。從以上統計中可以看到，許多學生對英語學習可以說是“愛你在心口可開”。

（二）實施綠卡制度及六步提升計劃—變“被迫說”為“主動說”

1. 綠卡制度的實施—對學生進行外部激勵

筆者在實驗班制定了一套適合六年級學生心理的激勵制度（綠卡制度）。制度里規定，學生一堂課內發言三次及以上可得一顆獎章，五顆獎章可換一張綠卡。綠卡有多種功能，包括可以免一次機械抄寫、免一次家長簽名等。此外，筆者改革了學生舉手方式：第一次發言舉一個手指，第二次舉兩個手指，依此類推。

每次上課，盡量先叫舉一個手指的同學，再叫舉兩個手指的同學，避免了課堂內經常出現的“聚光燈現象”，保護學生的發言積極性。因為教師如果總是請同幾個同學回答問題，獎章總是落在同幾個人手里，其他同學會心灰意冷。

綠卡制度實施后，一位外校的英語老師來我校上課，上完課，她連連稱贊實驗班的學生思維活躍，參與積極，徹底顛覆了高年級學生很難上公開課的現象。

2. 六步提升計劃的實施—點燃學生內部動力

筆者把對學生的發言質量要求具體化為六步，要求學生先界定自己已走到哪一步，再讓每個學生制定詳細的提升計劃，制定好之后，學生簽名承諾書并在老師及家長督下嚴格執行，以此點燃學生的發言內動力。

同時，筆者選取了實驗班中四個典型的學生作為個案研究對象。計劃實施一年后，筆者發現多數學生的課堂發言質量在原有基礎上都有不同程度的提升。調查中發現，多數學生會從拿出發言記錄本開始告訴自己：要積極舉手，努力朝著自己設定的目標前進。

但同時也發現了一些不和諧的現象：該計劃對班里12%的學生而言形同虛設。如個案研究對象黃豪鍇，他自我控制能力弱，習慣差，開始的幾節課還稍能完成，接下去是破罐子破摔，這個計劃只能中途夭折。

但總而言之，綠卡制度的外部激勵，六步提升計劃的內部驅動，內外結合，讓大多數學生發言的積極性、主動性大增，逐步從“被迫說”轉變為“主動說”。

（三）創設魅力活動及情境—變“無話說”為“有話說”

【案例描述】教學幾個單詞的比較級，筆者設計了一個比較老師的活動，學生們可來勁了，說了一大堆后，一個女同學站起來說：“You are younger than our Chinese teacher. But you are more careless than our Chinese teacher.”我馬上問：“How do you know that？”她不緊不慢地說：“Because you always look for something in our classroom. Sometimes the keys， sometimes the mobile phone.”其他同學聽得直樂。

這個情境活動中學生如此精彩的語言輸出，筆者一度以為是偶爾的成功，但在一次全班的口頭調查中發現了緣由。調查中他們一致表示，他們喜歡胡說八道，喜歡談論老師及朋友。曾經一度苦惱學生的課堂出口太過于“本本主義”。但從以上案例可以發現，只要教師能從學生心底出發，創設魅力活動及情境，激發學生內心強烈的交流欲望，會讓課堂熠熠生輝，使學生逐步從“無話說”轉變為“有話說”。

訓練滾雪球思維方式—變“不善說”為“善于說”

【案例描述】鏡頭一：筆者問學生：“How do you come to school？”學生回答：“By bus.”提醒他說完整。他說：“I usually come to school by bus.”接著，繼續問同樣的問題。奇怪地發現，很少有同學會主動用相對完整的一句話來回答。多數同學還像第一個同學那樣，用“以詞代句”的方式來簡單回答老師的提問。筆者只得無奈地一次又一次提醒。

鏡頭二：一年后，筆者在實驗班進行滾雪球的思維訓練，問：“How do you come to school？”一個女生答：“I usually come to school by bike.”再引導了一下：“And sometimes？”

她說：“Sometimes I come on foot.”到第二個學生回答時，她說：“I usually come to school by car， sometimes I come by bus.”接著我再提示：“Never，why？”她說：“Sometimes I come to school on foot. I never come by bus. Because my home is near.”筆者發現，整堂課只用一句話回答的同學很少。在訓練中，他們學會了用相對完整的一段話來回答老師的提問。

比較實驗前后兩組學生的課堂語言輸出情況，不難發現，教師在課堂中對學生滾雪球的思維訓練，有助于優化學生的語言輸出，久而久之，很多學生會擁有話題語篇意識，不用老師提醒，自己會嘗試用一段話來完整地表述自己的觀念，逐步從“不善說”轉變為“善于說”。

四、結束語

實踐研究表明，用以上三條策略對癥下藥，可以打開多數學生的“金口”，并且能使他們的語言輸出避開死板的文本框框，更富靈活性及生命意義，逐步從“愛你在心口難開”轉變為“愛你在心口易開”。但如何使這些策略的效果最大化、最優化，如何打開對這些策略熟視無睹的那一小部分同學的“金口”，同樣是值得商榷的一個問題。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[2]沈雨.例談在小學英語教學中優化語言輸出的有效途徑[J].中小學外語教學（小學篇），2010（12）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.