基于兒童立場的小學語文閱讀指導課教學策略

宋春紅

【摘要】語文新課標強調閱讀是學生個性化的學習過程，是學生與文本、與作者順暢對話的過程。基于兒童立場的閱讀教學應遵循學生的身心發展規律，培養他們健康的閱讀情趣和閱讀習慣。在閱讀課教學中，通過指導學生采用“緊扣目標，了解閱讀內容;以讀代講，生發閱讀想象;體會修辭，激發閱讀思維;讀寫結合，積累閱讀素材”等多元化的閱讀方式來彰顯學生的個性，使學生的語文綜合素養得到真正的提升。

【關鍵詞】緊扣目標;以讀代講;體會修辭;讀寫結合

小學語文教學就像一個繁花似錦的大花園，艷麗芬芳，充滿生機，語文老師就是在這個大花園里辛勤耕耘的園丁，盡心盡職地照料著每一朵盛開的小花。如何讓這些正在茁壯成長的花苗獲得更多的學習方法，獲取更多的知識呢？隨著教學改革的深入推進，語文閱讀教學已經把目光轉向于以“兒童立場”這一全新的視角來審視課堂教學效果。如果我們教師能在課堂上給予適當的閱讀指導，那么學生就能在與文本、與作者進行順暢“對話”的過程中汲取更多的“營養”，從而提升語文綜合素養。下面就結合小學語文統編教材四年級上冊《走月亮》一文來談談閱讀指導課的教學策略。

一、緊扣目標，了解閱讀內容

在對學生進行閱讀指導之前，教師首先要熟悉閱讀材料，對文章的寫作背景、內容、結構和藝術特色等都要有所了解，備課時結合學生的學習實際確定教學目標、教學思路、教學方法和教學內容，這樣才能在指導學生閱讀時直奔“主題”。

《走月亮》是一篇充滿詩情畫意的兒童散文，作家吳然用飽含深情的筆墨，描寫了“我”和阿媽在月光下漫步云南洱海畔的情景。“走月亮”是中國南方一帶的風俗，富有地方特色，很多學生都不知道這一風俗。課前我上網搜索關于“走月亮”的視頻資料，教學時用播放視頻的方式向學生介紹云南地區“走月亮”的風俗，學生馬上就明白了“走月亮”的意思就是指在月光下散步。學生讀了課文題目以后都很想知道媽媽帶著“我”在月光下散步，“我”會看到哪些令“我”印象深刻的景物，這正是課文的教學目標：感受課文中描繪的精彩畫面，積累優美的句子。于是我讓學生結合生活體驗說說自己和家人在晚上出去散步的情況，然后快速閱讀課文，找出貫穿課文始終的線索—“我和媽媽走月亮”，再圈畫出表示地點的詞語來明確“我”和媽媽“走月亮”一共經過了哪幾個地方，最后師生共同交流初讀課文的感受，理清“走月亮”的幾個主要畫面：月亮升起、月下溪邊、月下田園、月亮牽星。我結合學生的回答把四幅場景圖一一板書，使課文的主要內容清晰地呈現出來。再讓學生用波浪線畫一畫文中用得好的詞句，如第2自然段中寫月盤明亮、月光柔和，一連用了四個“照亮了”來說明月光的皎潔，讀起來既朗朗上口，又給人帶來廣闊的想象空間。

結合所學內容，教師利用多媒體讓學生近距離地“接觸”到所學知識點，圍繞教學目標切入學習主題，激發了學生學習閱讀材料的內在動力，接下來引出閱讀內容。提出閱讀要求也就很順利了。

二、以讀代講，生發閱讀想象

邊讀邊思考是提高閱讀能力的基本方法，通過朗讀，學生把文字變成了聲音，沉默的方塊字頓時就有了生命。學生朗讀的時候，心、眼、口、手合一，思想集中，很容易走入閱讀材料所營造的環境中，在身臨其境的氛圍中會生發出無窮的想象，對閱讀的熱情就會積極高漲。

《走月亮》這篇課文以“走”字貫穿全文，描寫了“走月亮”的途中“我”看到的景物以及由景物產生的豐富聯想。如第一自然段是一個很短的句子，但是卻兩處使用“升起來了”，只要讓學生仔細讀一讀，就能體會到這個詞交代的是月亮升起的地方，作者在強調月亮是從“洱海那邊”升起來的。洱海是一個淡水湖，是云南標志性的一個景點。月亮漸漸地從海面上升起來，月光灑在海面上，月光如洗，此時的景色無須教師多做串講，學生就能在朗讀中感悟到月亮下洱海邊的那片寧靜、祥和、溫暖的氣氛。第四自然段描寫的景色特別美，溪水倒映著月亮，倒映著山花和野草，句中的兩個“流著”把學生帶入一個童話般的世界里，似乎靜止的月光也隨著溪水在流淌，花草的清香隨著溪水在流淌。這么美的景色無須解釋什么，只要用心去讀就能感受到月光下詩一般的美麗風景。課文的插圖描繪的是“我”和阿媽身著民族服飾，在柔和的月光下手牽著手散步的情景。畫面中的阿媽臉上洋溢著甜甜的微笑，似乎正在說著什么故事，“我”仰起頭看著媽媽，在傾聽中露出幸福的笑容。這幅畫面反映的是課文第8自然段的內容，在仔細觀察圖畫以后，教師引導學生把天上的月亮與媽媽聯系起來，把小星星與“我”聯系起來，體會到媽媽牽著我的手就像是“月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星”，多么溫馨，多么美妙！學生朗讀課文時，在讀到四個“走過”時會情不自禁地想起很多自己和媽媽之間發生的事情，輕柔的語調中不禁流露出濃濃的親情。

課文中還有很多描寫都非常精彩，大聲誦讀的學習方式為學生呈現了立體的畫面，如果教師過多介入，肯定會破壞這種一詠三嘆的氣勢，只有放手讓學生用心地去朗讀，才能體會文中的精髓。

三、體會修辭，激發閱讀思維

學生參與閱讀活動，從接受第一個信息開始就啟動了他們的閱讀思維。小學生的思維特點是跳躍性的，不喜歡平鋪直敘，因此，在閱讀過程中，教師要引導學生找出與眾不同的描寫之處，使他們獲得新鮮感后產生完成學習任務的內驅力，引發深層次的思考。

《走月亮》中除了敘述性的語言以外，還有許多修辭手法的穿插運用，使課文增色不少。第二自然段中四個“照亮了”猶如電影中的一組特寫，鏡頭慢慢掃過了高高的點蒼山，村頭的大青樹，村間的大道和小路……月亮還會照亮哪些景物呢？省略號的使用更是給學生留下了無窮的遐想：月光還照亮了路邊的大青樹，照亮了正在枝頭棲息的鴉雀，照亮了豬圈里熟睡的老母豬……第四自然段中“每個小水塘都抱著一個月亮”是運用擬人手法形象地勾勒出一幅“水塘映月”圖，夜晚的水塘寧靜安詳，就像是一位胸懷寬廣的母親懷抱著嬰兒輕輕地哼唱著搖籃曲，這樣的場面溫馨而又甜美，令人神往。第六自然段中“是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。”是運用設問的方法自然地引出了下文對“果子掛滿枝頭”豐收景象的描寫，讓人感受到作者溢于言表的喜悅之情。而“稻田像一塊月光鍍亮的銀毯”描寫了稻穗成熟的景象，把金黃色的稻田比作銀毯，寫出了稻田豐收在望的幸福感。“啊，我和媽媽走月亮”一句在課文中出現了四次，運用了反復的修辭手法，表達了“我”和阿媽在一起的愉悅之情。多種修辭手法的使用把作者的多種感官調動了起來，“走月亮”的途中“我”不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用心去聯想，也把學生的閱讀思維給調動了出來。

學生跟隨作者的腳步，在明亮的月光中既欣賞到了云南特有的自然風光和民族特色，又在細細品味課文語言的過程中體會到了運用各種修辭手法的妙處，在與作者產生共鳴之時，他們的閱讀思維也得到了迅速發展。

四、讀寫結合，積累寫作素材

閱讀的目的是表達，這是語文閱讀教學的一大規律。隨著閱讀的深入，學生積累的詞匯量變得豐富起來，所以表達的時候就有了“原料”;同樣，表達的需要對閱讀又產生了促進作用。因此，我總是采用讀寫結合的學習方式來讓學生積累更多的寫作素材。

《走月亮》這篇充溢著詩情畫意的優美散文，引領學生走進一幅如夢如幻的畫卷中。課文中“我”在“走月亮”的途中看到了許多美景，如第四自然段中的“溪水流香”“水塘抱月”“洗衣做船”，第六自然段中的“修補村道”“蟲唱魚躍”“果園飄香”“種菜栽稻”，第八自然段中的“月亮星星”圖等，這些畫面給學生留下了深刻的印象，積累閱讀素材的同時也給學生帶來了習作素材。課堂上，我讓學生自由選擇其中的一幅畫面，與同伴交流自己喜歡的原因，然后結合自己的生活經驗，把對這幅畫面的所見所想具體描寫下來。所見就是眼睛看、鼻子聞、耳朵聽，把各種感受結合在一起;所想就是根據真實情景引發的許多聯想。如有位同學這樣描寫“溪水流香”圖：“圓盤似的月亮悄悄地升上天空，溫柔地看著大地，幾縷薄薄的云霧在天空中自由飄蕩，月光下，奔騰了一天的小溪也放慢了腳步，只是緩緩地流淌著，晚風輕輕拂過，水面泛起一陣陣細紋，像一條細長的藍綢帶綴滿了晶亮的寶石。我忍不住跑到小溪邊，看到溪水里倒映著山草和野花，在水底鵝卵石的映襯下顯得格外美麗。”還有同學這樣描寫“月亮星星”圖：“月亮高高地掛在天上，星星依偎在月亮旁邊，就像聽話的孩子圍在媽媽身邊，在靜靜地聽媽媽講故事，月亮媽媽講得那么動情，孩子們聽得那么入神，這一切都被小溪看到了，小溪就把自己變成一個巨大的相機，把月亮和星星都攝入了自己的鏡頭之中。”學生在課堂中練寫以后，可以讓他們把自己所寫的內容和其他同學互相交換閱讀，互提意見，在借鑒與欣賞中共同進步。

讀寫結合是閱讀指導課最顯成效的環節，學生通過閱讀領悟了課文內容，悟出了行文的技巧，學習能力得到了提高，而寫作則把學生的閱讀思維用文字及時地顯現出來，當堂反映出學生的閱讀效果。閱讀與寫作的相輔相成，既提高了學生的閱讀能力，又鍛煉了學生的表達能力。

兒童的視角是獨特的，所以基于兒童立場的閱讀教學應遵循學生的身心發展規律，培養他們健康的閱讀情趣和閱讀習慣。多元化的閱讀方式彰顯了學生的個性，學生的閱讀能力將隨著閱讀內容的遞增、閱讀方法的深入以及閱讀渠道的拓寬而不斷提高，其語文綜合素養也將得到真正的提升。

【參考文獻】

[1]周紅梅.論關于小學語文課閱讀的指導教學策略[J]. 讀與寫·中旬刊，2016（12）：56-57.

[2]湯曉華. 基于兒童立場的語文閱讀教學探究[J].成才之路，2016（23）：78-79.

[3]徐松. 基于兒童立場的小學語文教學[J].課程教育研究，2017（22）：185.