智障學(xué)生語言訓(xùn)練的個案研究

吳艷紅

【摘要】語言是促進(jìn)兒童社會行為和智力發(fā)展的重要媒介，但智障學(xué)生存在不同程度的語言問題，對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練是必要的。本文以一名學(xué)生為個案研究對象，從語言評估、訓(xùn)練目標(biāo)的制定和語言訓(xùn)練的相關(guān)對策等方面進(jìn)行研究，為提高智障學(xué)生語言能力服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生;語言能力

我校絕大多數(shù)智障學(xué)生語言都存在問題：詞匯量少，以詞匯來代替句子表達(dá)，以及句子結(jié)構(gòu)不完整等等，這些給他們與人溝通造成影響，為其融入社會帶來阻力。因此，對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高他們的語言能力是必要的。據(jù)此，筆者先對個案學(xué)生進(jìn)行語言評估，了解其語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，作為實(shí)施語言訓(xùn)練的依據(jù)。

一、選定個案，實(shí)施評估，制定目標(biāo)

小H家長對學(xué)校教育配合度很高，對其語言發(fā)展有較高的期望值，有助于訓(xùn)練工作的開展，因此選定小H作為個案，同時選用《身心障礙學(xué)生特殊教育語言治療評估表》（92聽語學(xué)會編評估表——林麗英修訂）進(jìn)行評估。其結(jié)果如下：語言理解處于理解敘述性語言階段，對較為復(fù)雜的語句理解困難，語言表達(dá)處于仿說復(fù)雜句階段，存在構(gòu)音問題（p發(fā)成b、k發(fā)成g）。

針對小H的評估結(jié)果，為其制定了本學(xué)年的語言訓(xùn)練目標(biāo)：1.增強(qiáng)對敘述性語言的理解能力;2.提升使用完整句子的表達(dá)能力;3.矯正構(gòu)音異常（p-b、k-g）的問題，重點(diǎn)矯正p-b的問題。

依據(jù)本文前面的評估結(jié)果和制定的訓(xùn)練目標(biāo)，將從以下幾個方面對小H進(jìn)行訓(xùn)練。

二、對個案實(shí)施語言訓(xùn)練的過程

（一）構(gòu)音異常，究其原因，進(jìn)行矯正

1.構(gòu)音異常的問題

小H構(gòu)音方面的問題是經(jīng)常將P發(fā)成b，K發(fā)成g，通過分析，發(fā)現(xiàn)小H存在的主要問題是用不送氣音代替送氣音。本學(xué)年重點(diǎn)矯正小H的P的發(fā)音。

2.構(gòu)音異常的矯正

P是小H的目標(biāo)音。在個訓(xùn)課上，首先誘導(dǎo)她發(fā)出目標(biāo)音。（第一階段是教師拿一張紙示范發(fā)P音，讓小H觀察到紙在動;或者讓小H伸出手來，教師在對著她的手發(fā)出P的音，讓小H感受到氣流。第二階段是讓小H練習(xí)吹紙，讓紙動，不出聲發(fā)目標(biāo)音P。第三階段是讓小H練習(xí)出聲發(fā)出目標(biāo)音P并能讓紙飄動。）每一個小階段訓(xùn)練時，可穿插一些游戲，提高參與度，避免訓(xùn)練枯燥，激發(fā)小H的發(fā)音興趣。當(dāng)小H的目標(biāo)音成功發(fā)出后，及時給予語言肯定和物質(zhì)獎勵，幫助其建立自信。

目標(biāo)音發(fā)出后，再訓(xùn)練小H發(fā)出正確的單音，如pa、po、pi……接下來訓(xùn)練小H在詞匯、短句、短文中發(fā)出正確的目標(biāo)音。將與小H生活密切相關(guān)且使用頻率較高的詞匯、短句、短文列了出來;詞匯部分舉例如下：爬山、手帕、臉盆等;短句部分舉例如下：胖胖捧著大蘋果、婆婆去店鋪買盤子等;短文部分則采用了兒歌《你拍我拍》。最后訓(xùn)練目標(biāo)音類化，使小H在不同情境中都能發(fā)出正確的音。

除保證在校的訓(xùn)練時間外，還需要家長也抽出時間來配合訓(xùn)練，鞏固所訓(xùn)知識。在這點(diǎn)上，小H的家長能積極配合，完成訓(xùn)練任務(wù)。

對小H訓(xùn)練中也遇到了不少問題與困惑：單獨(dú)發(fā)目標(biāo)音較為容易誘導(dǎo)，但在組合發(fā)音時，目標(biāo)音有時正確，有時錯誤;而要類化則更難，目標(biāo)音的錯誤率相當(dāng)高。在今后，還需要通過大量反復(fù)的訓(xùn)練來鞏固所練的目標(biāo)音，以降低錯誤率的發(fā)生。

（二）開展多種活動，發(fā)展語言能力

1.設(shè)計多種游戲，搭建溝通橋梁

小H注意集中時間短，易分散，而語言訓(xùn)練本身比較枯燥，為保證訓(xùn)練效果，利用游戲來提高小H的學(xué)習(xí)興趣。

如訓(xùn)練小H理解和表達(dá)形容詞時，安排游戲“比比誰找得快”。首先準(zhǔn)備了一些小東西（串珠、扣子、彈珠……），其次提出要求：請找一個紅紅的、圓形的東西，讓小H根據(jù)指令說出物品名稱。然后，小H來說指令，老師來找。小H在“聽一聽、找一找、說一說”的游戲活動中興趣高漲，積極參與整個訓(xùn)練活動。

2.豐富課堂活動，發(fā)展語言能力

課堂是智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑之一，也是學(xué)生語言訓(xùn)練的主陣地。抓住課堂這一主陣地，設(shè)計豐富有趣的訓(xùn)練活動，有助于發(fā)展小H的語言能力。

（1）上好晨會，發(fā)展語言能力

學(xué)校每天有半個小時的晨會時間，在點(diǎn)名、基本問候完成后，是學(xué)生自由表達(dá)環(huán)節(jié)。如小H在第一次介紹自己的周日生活時說出句子：“我出去玩了。”句子簡單，不能很好地表達(dá)意思。通過有梯度的提問（什么時候出去玩的？去哪里玩的？和誰一起去的？）來引導(dǎo)她結(jié)合具體情境完整地表達(dá)句子：“周末，我和爸爸媽媽、弟弟一起去公園釣魚。”這樣的提問符合她語言能力的現(xiàn)狀，且是她感興趣的、想要和大家分享的內(nèi)容，既激發(fā)了她的表達(dá)欲望，也讓語言訓(xùn)練初見成效。

（2）抓住文本，發(fā)展語言能力

小H思維能力較差，認(rèn)知能力慢，授課時要將語速放慢或者重復(fù)表達(dá)，時刻關(guān)注她反應(yīng)。當(dāng)她不能理解時，變換表達(dá)方式幫助其理解。如講解“美麗的客廳”時，這課主要介紹家具在客廳中的擺放位置。因為方位詞較多，小H對所提問題一頭霧水。這時可以放慢語速再重復(fù)表達(dá)一次，每讀一句，就借助圖片來呈現(xiàn)，讓其有直觀的感受。當(dāng)課文讀完后，客廳內(nèi)的家具也基本以圖片的形式呈現(xiàn)完畢。接著提問：“沙發(fā)放在哪里？茶幾上有什么？”小H立即高高舉起手。這里借助圖片來完成小H與文本之間的對話，達(dá)到對文本語言的理解，取得了較好的效果。

如學(xué)習(xí)《超市購物》一課，文中配有一幅生動形象的圖片。當(dāng)小H指著圖片說：“超市里有黃瓜。”我接著啟發(fā)道：“什么顏色的黃瓜？”教其說出：“超市里有綠綠的黃瓜。”當(dāng)她再次指著圖片說：“超市里有西紅柿。超市里有土豆。”我引導(dǎo)她仿說：“超市里有西紅柿還有土豆。”這樣的仿說多了，她也漸漸能說出復(fù)雜句了。在之后，對她逐步提高要求，引導(dǎo)她將這些復(fù)雜句串聯(lián)起來形成完整的句子表達(dá)意思或圖片。

3.利用繪本閱讀，增強(qiáng)語言能力

繪本畫面大而精美，是孩子們語言學(xué)習(xí)的良好媒介。如與小H共同閱讀《好餓好餓的小蛇》時，讓她仔細(xì)觀察圖片后回答問題。考慮她目前的語言理解能力，設(shè)置了這樣的提問：“好餓好餓的小蛇吃了哪些東西？”小H通過圖片很快找出了答案：“蘋果、葡萄、飯團(tuán)、香蕉。”但答案都不是完整的。繼續(xù)提問：“小蛇吃了什么樣的蘋果？什么樣的葡萄？”引導(dǎo)她學(xué)會使用完整的句子來回答：“好餓的小蛇吃了紅紅的蘋果、紫紫的葡萄、三角形的飯團(tuán)和一串黃黃的香蕉。”

經(jīng)過以上訓(xùn)練，小H已熟悉故事了。之后，要求她在少許的語言提示下借助圖片將故事復(fù)述出來，可以用自己的語言，也可以直接復(fù)述故事，在復(fù)述中促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。

4.利用生活資源，提升語言能力

小H的語言表達(dá)受生活經(jīng)驗的影響，因此要擴(kuò)大生活范圍，在生活實(shí)踐中提高她的語言理解，豐富語言表達(dá)。

學(xué)習(xí)“超市”一課后，我?guī)W(xué)生們?nèi)コ匈徫铩Ｔ诔欣铮埿做我的小助手，選擇所需物品，并對她提出要求：“我想要好吃的薯條，不想要黃黃的香蕉。”“我想要紅紅的蘋果，還要可口的牛奶。”小H在接收到這些要求后，很快選出所需的物品。

在超市的家電區(qū)，老師指著電飯鍋問小H：“這是什么？”（電飯鍋）“電飯鍋什么顏色的？有什么作用？”（電飯鍋粉粉的，可以煮飯）“還可以做什么？”（煮粥）“完整說一遍。”老師引導(dǎo)她一起完整表達(dá)：這個電飯鍋是粉色的，可以煮飯，還可以煮粥。這種不經(jīng)意的對話交流中，實(shí)現(xiàn)了語言的理解與表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展了她的語言能力。

此外，還可以將語言訓(xùn)練擴(kuò)展到小H的日常生活中。如指導(dǎo)學(xué)生穿衣時，可以讓小H給大家復(fù)述穿衣的步驟。再如看完動畫片，讓她用1-2個句子描述放映的內(nèi)容;請她跟體育老師借羊角球……日常生活中有語言訓(xùn)練取之不竭、用之不盡的資源，當(dāng)然，這種訓(xùn)練也不能過于刻意，以免引起抵觸情緒。

經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，小H的語言能力有了一定的提高，再評估后，發(fā)現(xiàn)她在語言理解能力和語言表達(dá)能力方面進(jìn)步較為明顯，基本達(dá)成了訓(xùn)練目標(biāo)，但構(gòu)音異常問題時有反復(fù)，在后續(xù)的訓(xùn)練中還需要鞏固和加強(qiáng)。

經(jīng)過此個案的研究，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的語言訓(xùn)練要找準(zhǔn)基點(diǎn)，因材施教，家校聯(lián)動，采用多種訓(xùn)練方法，并能在生活中實(shí)踐、運(yùn)用，方能更好地鞏固和發(fā)展。同時還要考慮訓(xùn)練效果時有反復(fù)，教師、家長一定要樹立精誠所至、金石為開的信心，千萬不要著急或者放棄，相信只要堅持就會取得最終的成功。

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