對于創(chuàng)新語文課堂教學的幾點做法

摘要：《語文課程標準》提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“在發(fā)展學生語言能力的同時，更應發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力”。如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是很多教師都在認真探討的問題。

關鍵詞：課堂教學?思維能力?創(chuàng)新能力

《語文課程標準》提出：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“在發(fā)展學生語言能力的同時，更應發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力”。如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是很多教師都在認真探討的問題。

1、重視巧妙導入。

“興趣是最好的老師。”在教學中，教師要利用好課本的資源，抓住契機，創(chuàng)造教學藝術，培養(yǎng)、強化學生對語文的興趣，喚醒學生的學習內驅力。激發(fā)學生興趣，方法多種多樣，要因事、因人而異，但作為教師，首要的是應把握好一堂課的導入。平平淡淡，僵化無味的導入會使學生注意力分散，精力不集中。而巧妙靈活的導入，會使學生產生一種新鮮感，從而產生強烈的興趣。如在引導學生學習《三顆枸杞豆》時，我就舍棄過去那種以介紹背景為主的導入，而是提出幾個問題：同學們，看看這是什么？（出示三顆枸杞豆，學生紛紛猜測，回答：枸杞豆）有這么一個三叔，在臨終之際，把三顆紅色枸杞豆作為遺物，送給了一個孩子，他為什么要這么做？這三顆枸杞豆的背后有怎樣的故事呢？其中又蘊含什么深刻的啟示意義呢？這一連串的問題緊緊扣住學生心弦，學生聽到這兒，迫不及待地打開書瀏覽起來，學習興趣自然被激活了。

2、善于設置問題。

教學始終是以學生為主體，教師要當好“導演”，就應該花精力設計提問，以便更好地開展教學。在問題的設置上，應減少那種膚淺的、印證標準答案式的提問，而應力求通過提問引導學生深入思考課文內容。如《我的叔叔于勒》一文，結局是寫于勒淪落為一個衣衫襤褸、滿臉皺紋的窮光蛋，菲利普夫婦帶著他們的女兒躲開了他。教師講完這個結局后，可以設問：“假若于勒西裝革履、腰纏萬貫而歸，能不能揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系呢？你能以《于勒回來了》為題，描述于勒發(fā)財以后的衣著打扮、舉止言行及菲利普夫婦見錢眼開的情景嗎？”教師在課堂教學中設疑，讓學生有所感、有所悟，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

3、注重能力遷移。

語文是一個大課堂，涉及生活的方方面面。如果認為僅靠幾節(jié)語文課就能訓練好學生的語文能力，那無疑是一種短視和急功近利的看法。符合課程改革理念的語文教學應注重篇與篇、篇與單元、單元與冊乃至課內與課外等橫向聯系，加大對學生能力的訓練力度。課堂教學中，如果不及時訓練，學生所學知識只能短暫停留，而無法形成能力。因此，語文課應盡可能讓學生實現橫向遷移，從而形成能力。如通過學習《孔乙己》、《范進中舉》，學生不但認識了封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過比較閱讀，明確了作者怎樣用不同的寫作手法去揭示社會的世態(tài)炎涼、人情冷暖。此時，學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)便融于其中。

4、加強自我展示。

在課堂教學中，學生有了創(chuàng)新興趣還不夠，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還必須依靠自我展示等實踐活動才能取得實效，創(chuàng)新的思維方式也只有通過自我展示等實踐活動才能發(fā)展、鞏固和完善。教師在處理教材時，對于議論文，就可以辯論會的形式進行教學設計;遇到《皇帝的新裝》、《變色龍》等課文時，就可以盡量讓學生參與表演。如教《皇帝的新裝》，可先讓學生自由組合成2-3個表演小組，小組的成員分別扮演皇帝、老大臣、內臣、騙子、群眾、小孩等角色，根據課文內容自己編臺詞，自己找感覺，自己設計動作，自己制作道具。在精心的準備之后，上課時由各小組依次表演。學生根據自己對課文內容的理解，把騙子如何給皇帝穿衣服，皇帝如何扭著腰照鏡子，內臣如何在后邊拖著并不存在的衣裙等一系列情節(jié)表演得令人捧腹，充分體現了他們的創(chuàng)新能力。這種授課方式較傳統做法而言費時費力，但效果卻以一當十，因為它把創(chuàng)新的空間留給了學生，使其充分施展自己的創(chuàng)新才能。

參考文獻：

【1】淺談中學語文教學中的探究性信息、張青霞，2007全國主體教育理論與實踐研究第九屆學術年會

【2】淺談中學語文教學中的語感能力培養(yǎng)、魏愛華，2007中華創(chuàng)新教育論壇

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