協同創新體系下環境專業創新型人才培養探索

王毛蘭 陳春麗 曾慧卿 楊明生 鄒友琴

摘? 要：隨著社會經濟的快速發展，社會對環境類專業的人才需求不斷攀升，這也推動了環境類專業人才培養模式的不斷創新。協同創新是促進資源共享的一個重要平臺，其對高校人才培養模式的變革有著新的啟示。本文以南昌大學環境工程專業為例，探討了協同創新體系下，從完善教學目標和課程體系，開展創新實踐教育及規范科研訓練項目立項管理等方面，以“寓教于研、校際合作、校企合作”等方式構建符合新形勢下環境工程專業創新型人才培養模式。

關鍵詞：協同創新? 人才培養? 環境工程? 創新型人才

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（a）-0190-04

Abstract： With the rapid development of social environment， this kind of professional talent training mode has been constantly promoted. Collaborative innovation is an important platform to promote the sharing of resources， which has a new enlightenment for the reform of talent training mode in Colleges and universities. Taking environmental engineering major of Nanchang University as an example， this paper discusses how to construct innovative talents training mode of Environmental Engineering Specialty under the new situation by means of "integrating teaching with research， inter school cooperation and school enterprise cooperation" from the aspects of improving teaching objectives and curriculum system， carrying out innovative practice education and standardizing project management of scientific research and training projects.

Key Words： Collaborative innovation; Personnel training; Environmental Engineering; Innovative talents

隨著我國社會經濟的快速發展，環境污染問題也越來越突出[1]，急需采取相應的措施加快環境污染問題的預防與控制[2]，在此背景下，很多高校新建了環境類專業（環境科學與工程、環境工程及環境科學等）以適應社會的需求。然而現實情況下環境類專業畢業生的就業問題一直是各大高校的難題。其原因主要在于環境類專業的人才培養模式還不夠完善，我國傳統的“教師”、“課堂”、“教材”的教學模式往往會出現“教、學、做”分離的現象，學生往往只重視對專業理論知識的學習，而對理論知識的應用及實踐這方面的能力比較匱乏，在這種模式下培養出來的學生往往難以滿足市場的需求[3]。因此，如何確立有特色的人才培養目標，構建符合新形勢下社會發展需求的環境類專業創新型人才培養模式，提高環境類專業人才培養質量，提升環境類專業畢業生的就業競爭力，適應社會經濟發展對創新型人才的需求，已成為擺在高校教育工作者面前的一個重要課題[4-5]。

2019年，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出要把思想政治教育貫穿于人才培養的全過程，深化創新創業教育改革，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，隨著創新型人才需求的不斷攀升，各高校也相繼展開了對創新型人才培養模式的探索，協同創新體系下的創新型人才培養模式的探索將是各大高校面臨的重要任務[4-7]。創新是當今時代的一個重要特征，創新本身就是一個協同的過程[8]，協同創新對高校人才培養模式的變革有著新的啟示[9]。《中國教育現代化2035》明確提出：要加強創新型人才特別是拔尖創新型人才的培養，加大復合型、應用型、技術技能型人才培養比重。創新型人才培養要求以創新教育為理念，以培養創新型人才為目標，通過制訂有效的創新型人才培養方案，從而形成獨特的創新型人才培養運行模式[4-10]。本文將以南昌大學資源環境與化工學院環境工程專業為例，探討協同創新體系下，如何構建符合新形勢下社會發展需求的環境類專業創新型人才培養模式。

1? 完善教學目標和課程體系，培養創新意識

準確的教學目標定位是專業建設的前提，完善的教學目標反映了人才培養的規格和標準[11]。環境工程專業的人才培養目標定位為：培養具有工程倫理道德、創新意識和較高的文化素養，具有可持續發展理念，具備系統全面的基礎知識和專業理論知識;在生態保護工程、污染防治工程、環境與資源利用、環境規劃與管理等方面具有扎實的專業知識、良好的科研、開發和管理等能力;具有進行污染控制工程的設計及運營管理能力，制定環境規劃和進行環境管理的能力，具有環境工程技術的研究和開發能力;能在政府部門、環境工程與給排水設計單位、工礦企業、科研單位及學校等從事環境規劃與管理、環境工程設計與施工、環境工程教育和研究開發，以及在環境科學與工程及相關科學領域從事教學、科研和技術管理工作的高級人才。

依據環境工程專業培養目標，根據國家專業人才的需求，在協同創新體系下不斷優化理論和實踐課程體系，通過校內、校際、校企的協同創新，消除人才培養上的弊端。加強化學、生物、醫學、管網、泵站、經濟及管理等學科專業間的交叉，培養學生的綜合應用技能和創新能力。其課程體系由第一課堂和第二課堂組成。第一課堂主要由專業基礎課程、通識教育課程、專業課程及個性化課程組成。第二課堂主要包括思想政治和人文素養教育、職業素養培養、創新創業能力訓練、身心健康素質提升四大類，由學校大學生素質拓展中心負責。

通過構建學科引導課程體系、實行班級導師制等措施，完善新生教育體系，培養學生的創新意識。學科引導課程體系主要包括學科導論課，學科導論課由本專業副教授以上的老師擔任，每個老師根據自己的研究方向進行專題授課，以問題為中心，由任課老師設計問題，采用課堂討論、主題發言、案例分析、小組競賽等多種形式教學，引導學生學會學習方法。同時幫助新生解讀所學專業，了解所學專業，培養其專業興趣，并科學規劃未來。建立了班級導師制，每個班配備一位專業任課老師為班級導師，班級導師每周與學生進行座談，通過思想教育和引導，幫助學生樹立正確的人生目標與發展方向;向學生介紹專業發展方向，傳授專業知識和學習方法，解答學生在學業方面的困惑;引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。每學年對班級導師工作進行考評，考核內容主要包括：班級導師的工作態度、工作任務完成情況和工作業績;考核方式主要包括學院評價和學生評價，各占一半的權重。學校對年度優秀班級導師進行表彰，頒發“優秀導師”榮譽證書。讓專業任課老師加入到新生引導的一線工作中來，有助于老師將科學的思維方法、創新的意識和精神、豐富的專業知識和正確的人生觀價值觀等傳授給學生，激發學生的創新精神和創造潛能，從而提高創新型人才培養的質量。

2? 開展創新實踐教育

實踐教育是創新型人才培養的重要環節，它是課堂理論教學內容的有力補充，有助于專業理論知識的消化吸收和應用，有利于增強學生的創新能力及應用能力。通過定期邀請優秀創業校友為學生舉行講座，分享創新創業經驗，幫助學生了解最新創新創業動態。支持學生積極參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等競賽活動，以賽促教，以賽促學，學生在活動中注重創新，吸收其他高校的先進經驗，開拓了視野，增強了學生分析問題和解決問題的能力。學院鼓勵專業老師指導本科生參加創新創業競賽，制定了相應的管理辦法，對指導老師給予一定獎勵，對學生在各類評優和保研時認定創新創業競賽獲獎為加分項。

3? 規范科研訓練項目立項管理

科研訓練項目是開展創新實踐活動的重要內容，主要包括創新學分科研訓練項目和大學生創新創業訓練計劃兩類，項目實行導師制，學生擔任項目負責人，由2～4名學生組成團隊共同完成。大學生創新創業訓練計劃由學生提出課題，學校組織專家評審確定是否立項。創新學分科研訓練項目主要由學校匯編科研訓練課題，包括指導老師簡介、課題研究內容、課題要求和預期成果等，學生聯系導師進行選題。項目實施過程中，每個項目需要建立項目日記，記錄實驗過程、實驗數據及實驗過程中遇到的問題，要求項目組成員和指導老師至少每周見面一次，做好記錄，并請指導老師簽字。定期舉辦項目匯報會，要求學生在會上報告自己的研究進展、遇到的困難及下一步工作計劃等。大學生創新創業訓練計劃項目兩年后提交結題材料（包括結題報告、開題報告、中期報告、項目日記等），并參加結題答辯，由專家組根據答辯情況決定課題是否能順利結題。創新學分項目一年后提交結題材料（包括結題報告、開題報告、中期報告、項目日記等）。導師根據學生的表現給出成績，該成績將作為各類評優和保研的重要依據，對學生參加科研訓練項目予以學分認定。將教學與科研有機結合，可以為學生們科研實踐提供機會，同時改變了傳統的教育模式，實現了科研創新與人才培養的有機統一。

4? 構建協同創新體系下多樣化的人才培養模式

協同創新是促進資源共享的一個重要平臺[12]，在協同創新體系下，實現以高校為核心的多主體人才聯合培養模式。大學協同創新包括大學內部的協同創新和大學外部如大學與政府、企業、科研院所及高校等之間的協同創新。大學內部的協同創新可以消除學校內部學科壁壘，真正做到學校內部資源共享。大學外部的協同創新主要有以下幾種模式：（1）校際間協同創新人才培養模式。為適應社會對高素質人才培養的需要，拓寬大學生第二校園經歷，進一步探索校際間協同培養人才新模式，南昌大學與廣西大學互派部分學生到對方大學相關專業進行學習。每學期由學生提出申請、學院擇優選拔，由雙方學校確定最終學生錄取名單。學生在廣西大學期間所修學分與本校應修學分一致，期滿后返回本校繼續學習。學生評優評獎、學生工作等仍由學生所在學院負責管理。（2）校所協同創新人才培養模式。南昌大學與武漢大學、復旦大學、中國科學院南京地理與湖泊研究所、江西省水利科學研究院、江西省環境保護科學研究院、江西省氣象局、江西金達萊環保股份有限公司等15家單位共同組建了“鄱陽湖流域綠色崛起水安全保障協同創新中心”，建立了“人才、學科、科研”三位一體的協同創新管理體制和機制。學生的課程設計、生產實習、畢業實習及畢業設計/論文等實踐內容可以到相應的科研院所完成。校所雙方將導師、項目及平臺等整合，著力構建創新型人才培養新模式。（3）校企協同創新人才培養模式。除了與“鄱陽湖流域綠色崛起水安全保障協同創新中心”的企業有合作外，南昌大學環境工程專業還與其他專業相關企業（如九江石化、南昌市青云水廠等）建立了長效的合作機制，學生的生產實習及畢業實習等可以到相應的企業完成，充分發揮企業的特色優勢，著力構建學校與企業聯合培養創新型人才新模式。這樣培養出的人才能夠有效地對接企業技術應用，企業的現有技術也可有效地向學生開放，從而可以提升學生對所學專業技術發展的認知，提高學生們的實踐能力和技術創新意識。

5? 結語

本文以南昌大學資源環境與化工學院環境工程專業為例，主要探索了協同創新體系下環境類專業創新型人才培養模式，通過完善教學目標和課程體系;定期邀請優秀創業校友為學生分享創新創業經驗，鼓勵支持學生積極參加各類創新創業競賽活動等開展創新實踐教育;將教學與科研有機結合，規范科研訓練項目立項管理;建立“校際協同、校所協同、校企協同”等長效合作機制，構建符合新形勢下社會發展需求的環境工程專業創新型人才培養模式。通過協同創新體系下環境工程專業創新型人才培養模式的實施，能夠培養出一批應用基礎扎實、實踐能力強、創新意識強，社會責任感強，德、智、體、美、勞全面發展的高素質創新型人才。

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