分析思維在中學(xué)歷史課堂中的作用

捷克著名學(xué)者夸美紐斯說：“教師的當(dāng)務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學(xué)生。”

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”

中學(xué)歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動(dòng)分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。

中學(xué)歷史課注重培養(yǎng)學(xué)生掌握分析思維方法，是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，他是適應(yīng)中學(xué)校選拔的需要。

在教學(xué)中處理教材內(nèi)容的難點(diǎn)問題時(shí)，我們或?qū)㈦y點(diǎn)分開講解，或進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。教學(xué)活動(dòng)中要利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息、培養(yǎng)和提中學(xué)思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在中學(xué)歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不追求知識(shí)的數(shù)量，而追求知識(shí)的質(zhì)量;在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維時(shí)，不是只把結(jié)果給學(xué)生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學(xué)生。如中學(xué)《世界近代現(xiàn)代史》、《中國(guó)近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學(xué)增大了難度。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識(shí)、基本能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)時(shí)注重傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、傳授方法的實(shí)用性，讓學(xué)生容易接受和掌握。如"英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命"一節(jié)，教材的主要內(nèi)容構(gòu)架是：

（-）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景。

1.資本主義經(jīng)濟(jì)的興起和發(fā)展2.資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的形成3.都鐸王朝的統(tǒng)治4.斯圖亞特專制王朝的統(tǒng)治

（二）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命1.議會(huì)中反對(duì)派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開始3.英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)和克倫威爾的統(tǒng)治4.斯圖亞特王朝的復(fù)辟和"光榮革命" 5.英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義

（三）資本主義制度在英國(guó)的確立1.君主立憲制的確立2.英國(guó)內(nèi)閣制的形成我們將教材所述背景的四個(gè)方面加工整理為;原因：根本原因：英國(guó)資本主義發(fā)展與封建專制統(tǒng)治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專制，迫害清教徒，造成政治緊張;（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會(huì)通過征稅法案。

將資產(chǎn)階級(jí)革命的過程概括為5個(gè)要點(diǎn)：（l）新議會(huì)召開，革命開始的標(biāo)志;（2）美國(guó)內(nèi)戰(zhàn);（3）克倫威爾的統(tǒng)治;（4）斯圖亞特王朝復(fù)辟;（5）"光榮革命".又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的特點(diǎn)：（1）資產(chǎn)階級(jí)和新貴族結(jié)成聯(lián)盟，在人民支持下，同國(guó)王為代表的封建勢(shì)力作斗爭(zhēng);（2）資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)過反復(fù)、曲折的斗爭(zhēng)，歷時(shí)近半個(gè)世紀(jì)，才建立起資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。

這樣將教材內(nèi)容進(jìn)行壓縮，突出了教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生記憶和理解的負(fù)擔(dān)就減輕了。再如，在講"戊戌變法"時(shí)，為了讓學(xué)生弄清"中國(guó)為什么興起了維新變法運(yùn)動(dòng)"這個(gè)問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下思考題：（1）19世紀(jì)70年代，世界資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過渡，它們?cè)鯓忧致灾袊?guó)？（2）面對(duì)外國(guó)資本主義勢(shì)力的入侵，中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的態(tài)度怎樣？（3）為什么說甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后的形勢(shì)，為維新變法運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件？（4）康有為等知識(shí)分子怎樣進(jìn)行維新變法活動(dòng)？學(xué)生看書后，一一回答了這4個(gè)思考題，也就知道了維新變法運(yùn)動(dòng)為什么在中國(guó)興起。這樣，將教材內(nèi)容線索（問題）化，線索（問題）要點(diǎn)化，要點(diǎn)又做到條理、全面化，將書由"厚"變"薄"了。同時(shí)，依據(jù)這些要點(diǎn)，學(xué)生抓住了教材的"主心骨"，也就能把握教材的結(jié)構(gòu)體系，駕馭教材，再將教材由"薄"變"厚"，這樣，學(xué)生就能從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快中得到知識(shí)的拓寬和思維能力的升華。

強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科基本理論的掌握和考查，不但是教學(xué)大綱和《考試說明》的要求，也是近年中學(xué)考命題改革 的一個(gè)突出成就。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，1994年無論新、老中學(xué)考，試卷中涉及到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)存在、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)等基本理論問題的試題占試卷總分的1/3左右。而且，強(qiáng)調(diào)歷史基本理論的考查已成為中學(xué)考命題發(fā)展的一種基本走向。為適應(yīng)中學(xué)考發(fā)展的這一要求和趨向，中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須強(qiáng)化基本理論的貫徹，要善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，把歷史知識(shí)提中學(xué)到理論的中學(xué)度來認(rèn)識(shí)和把握。如講商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該指出，“廢井田，開阡陌”，動(dòng)搖了奴隸制的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：“廢除奴隸主貴族 的特權(quán)”、“建立縣制”，摧毀了奴隸制上層建筑，建立起了適應(yīng)封建生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展需要的封建制上層建筑。商鞅變法順應(yīng)了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的潮流，反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的決定作用。再如講到明清時(shí)期腐朽的封建制度對(duì)資本主義萌芽發(fā)展的阻礙時(shí)，應(yīng)指出，封建制度和資本主義萌芽的矛盾實(shí)質(zhì)就是上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的矛盾，封建制度對(duì)資本主義萌芽發(fā)展的阻礙反映了上層建筑對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的反作用（阻礙作用）。歷史教學(xué)的目的之一，就是教會(huì)學(xué)生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，解決歷史問題，從而為提中學(xué)歷史認(rèn)識(shí)創(chuàng)造前提條件。

這就要求我們?cè)趥湔n中，根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如，《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的備課中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是：1.戰(zhàn)爭(zhēng)前中西方社會(huì)的對(duì)比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)。

4.第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。5.中國(guó)戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力，提中學(xué)學(xué)生的能力。對(duì)教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視，因?yàn)殡S著問題分析角度的轉(zhuǎn)換，重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換，備課中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的概括、歸納、綜合等，以理順知識(shí)線索，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)一般是以班級(jí)或個(gè)人為單位的，我們認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中，還應(yīng)注重以小組為單位的學(xué)習(xí)。在試行小組學(xué)習(xí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)由于思維的個(gè)體化與主觀性，不論是學(xué)習(xí)過程還是教學(xué)過程，反饋與訓(xùn)練尤為重要，而小組學(xué)習(xí)反饋快、訓(xùn)練人次多，而且學(xué)生之間的合作，本身就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種動(dòng)力，這也將是今后值得探討的問題。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生在記憶、閱讀、表達(dá)等方面的能力不強(qiáng)，影響了思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查中，中學(xué)二年級(jí)學(xué)生，仍有近60%沒有掌握默記方法。閱讀理解能力更是直接影響學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、觀點(diǎn)的分析。

因此今后要注意研究這些次認(rèn)知能力發(fā)展與思維能力發(fā)展的相關(guān)性，探索發(fā)展次認(rèn)知能力的方法，促進(jìn)思維能力的提中學(xué)。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。

貴州省威寧縣小海第二中學(xué)?何邐明