問生哪得清如許 為有創新活水來

新課標指出要面向全體學生，以促其全面、和諧發展為中心，注重發展個性，培養創新精神。如何通過我們的教學活動，讓我們的孩子們養成愛動腦，勤動腦，敢于質疑問難的好習慣，具有創新精神和創新能力，是我們教學工作所需追求的最高和最終目標。對此，本人結合自己的教學實際談一點體會。

一、情境誘發創新思維

思維起源于問題。學生在有問題的情境中學習，會激起對知識的好奇心，從而積極主動地去思考，去探索，促進思維向縱深發展，以問題為鑰匙，開啟思維之門。因此，教師在課堂教學中，充分把握教材的內容，運用直觀、形象的教具，現代教育技術，創設出適合學生的，生活化的問題情境就顯得格外的重要了。設置問題情境的方法很多，首先，教師要有意識的創設一種民主和諧的課堂氛圍，讓學生在心情愉快，精神舒暢，沒有壓力的狀態下打開思維的閥門，萌發創造力。要讓他們感到無拘無束，可以隨時提問，暢所欲言，充分發表自己的見解，這樣才會使他們的創造火花不斷閃現。其次，創設“懸念”情境，提高學生思維的自覺性。“懸念”是通過懸而未決的問題，給人們在心理上構成關切的意念。課堂教學中，根據學生心理特點和思維規律，創設出恰到好處的懸念情境，對引發學生的學習興趣，培養學生契而不舍的探索精神，增強學生學習內驅力是十分有益的。如：在教授《認識負數》，老師首先引入故事，一個很“負”有的人，但他一無所有，為什么呢？繼而揭示課題：此“負”非彼“富”。其三，創設發現情境，培養學生思維的創造性。第斯多惠說過：“科學知識不應該直接傳授給學生，而應該指導學生去發現他們。一個壞的老師奉獻真理，一個好的老師教人發現真理。”數學教學，不僅僅是知識的傳播，更重要的是，引導學生學會學習數學的方法和發現真理的奧秘。創設“發現”情境，就是實現這一目標的保障。

二、質疑點燃創新思維

生疑，是思維的開端，是創新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在數學教學中，要采用不同的教學方法，引發學生生疑，引導學生提出問題，促使他們產生弄清未知的心理需求，為創新作心理準備。

教學中激疑的方法很多，教師可以引導學生從正面，反面，側面等不同角度生發疑點。例如，在教學“梯形面積”時，有學生好奇的提出：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，三角形的面積=底×高÷2，那長方形的面積、正方形的面積和平行四邊形的面積能否也用=（上底+下底）×高÷2來解答呢？通過當堂的嘗試，驗證，證明學生的想法是正確的。學生的這種提問，其實已經是一種創新思維，即把平行四邊形，正方形、長方形、梯形、三角形的面積公式統一成了一個求積的公式。

兒童從小就具有明顯的創造性表現，但隨著年齡的增大，懂得東西多了，反而失去了這種好奇心，提的問題越來越少，在學習中很少去思考課本以外的事情，再加上受“應試教育” 的影響，教師很少讓學生把知識和生活實際聯系起來，不去延伸，不去擴展，不滲透知識結構和數學思想方法，因而造成一種被動的學習局面。因此，我們的課堂教學要注意保護和培養學生的好奇心，鼓勵學生生疑，不僅要讓學生回答問題，還要引導學生提出問題，讓學生的創新思維一直處于熊熊燃燒狀態！

三、想象提升創新思維

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”在數學教學中，培養想象力是創造性思維訓練的重要方法。在教學過程中，要引導學生帶著問題觀察，思考，在學生頭腦中，建立起完整而豐富的表象，這樣才有助于學生創造性思維能力的提高。

我在“比較分數大小”的教學中，學生學會了同分母分數大小的比較后，接下來問大家：“你們還想比較怎樣的分數的大小？” 有的學生說：“要是分子相同，怎樣比較分數的大小？”我隨即點撥：“你能從比較同分母分數的大小，聯想到要比較同分子分數的大小，真好大家想象一下該如何比較呢？”（組織學生進行比較）接下來又有學生問道：“那么，要是分子分母都不同，這樣的分數怎樣比較呢？”“對，這個問題問得好……”

這一教學過程，教師誘導學生由聯想產生新的問題，不斷產生新的學習欲望。長期這樣訓練，學生便能養成由此及彼地不斷發現新的數學問題的能力。

四、口語外化創新思維

在數學教學中，加強“說”的訓練，不僅能使教師及時掌握學生對問題的理解程度，便于有針對性的采取措施，更重要的是有利于促進學生由內部語言向外部語言轉化，使他們的思維條理化，邏輯化，培養他們的創新思維能力。例如，教應用題時，讓學生通過讀題，審題，找已知條件和所求問題后，再讓學生復述應用題的主要內容，講清已知條件是什么，問題是什么，這是對學生是否理解應用題的考察。再讓學生正確的口述解題的思路，這是培養學生解應用題能力的關鍵。在解題過程中，學生的意念往往是朦朧的，不連貫的，甚至還帶有一定的試探性的，通過口述的思維過程，學生把看不到的，摸不著的分析推理過程有條不紊的描述出來，起到了理解思路，強化邏輯思維的作用。

五、評價炫麗創新思維

眾所周知，科學的評價可以調動學生學習的積極性，讓學生的創想穿上華麗的外衣，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。如：在教學“因數末尾有零的乘法”師詢問：誰有好辦法記住不能漏寫積末尾的零呢？經過思考生回答：“我想象去超市買東西，用寄0取0法提醒記住”師立即豎起大拇指，及時表揚：“你的想法非常獨特，很棒。”短小的評價給孩子們主動創新的意識起到了極大的的激勵。

總之，小學數學教學，要培養和發展學生的創新思維，必須豐富和提高學生的想象能力，鼓勵他們大膽的探索，積極思考，敢于質疑問難，形成良好的思維品質。

廣東省深圳市南山區太子灣學校?周慧敏