大班節奏活動中教師教學策略的現狀研究

胡馨月

【摘要】5～6歲是培養幼兒音樂節奏感的關鍵期，在這一時期對幼兒進行有序的音樂節奏感訓練，對幼兒音樂素養的形成和發展具有十分重要的作用。加德納的“多元智能”理論表明，音樂節奏智能力的發展會促進幼兒語言智力、數理邏輯智力等的發展，進而達到促進幼兒全面發展的目的。節奏活動中，教師的教學策略對幼兒的節奏能力發展具有重要的影響。基于此，本文分析了大班節奏活動中教師教學策略的現狀，并提出了相應的策略。

【關鍵詞】大班活動;教學策略;節奏活動

一、節奏活動的作用

（一）節奏教學對大班幼兒的發展有重要作用

學前兒童主要通過感官的直接體驗來獲得對客觀世界和對自己的認識。幼兒階段不僅是個體直接感知和體驗節奏的最佳時期，也是音樂能力培養的起點。5～6歲是培養幼兒音樂節奏感的關鍵期，在這一時期對幼兒進行有序的音樂節奏感的訓練，對幼兒音樂素養的形成和發展有重要作用。

（二）節奏教學在幼兒園教育中起重要作用

《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）提出：幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育[1]。幼兒園教育活動是幼兒園有目的、有組織、有計劃地對幼兒實施有助于幼兒情感、態度、能力、知識、技能發展的教育活動。加德納的“多元智能”理論認為，音樂節奏智能力的發展會促進語言智力、數理邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、人際關系智力、自我認識智力的發展，以達到促進幼兒全面發展的目的。幼兒園教育活動是促進幼兒身心全面發展的教育活動。由此看來，節奏教學在幼兒園教育中起著十分重要的作用。

二、現狀與分析

（一）未接受幼兒音樂教法相關學習，部分教師節奏教學能力稍有不足

由于幼兒園教師的工資待遇、社會地位等原因，學前教育專業畢業的學生從事幼兒園教育的人數較少，部分幼兒園會招聘一些藝術教育專業的畢業生入職;而藝術教育專業的畢業生較少進行幼兒音樂教法相關課程的學習，對學前兒童的身心發展特點及節奏能力發展水平不太了解，因而，開展節奏教學活動時在組織形式、教學方法、教學手段方面稍有不足。

（二）缺少相關學習培訓，教師對教學內容的選擇不夠科學、全面

通過調查，筆者發現，部分教師在選擇教學內容時會直接使用教材上的教學活動，而不對其進行二次設計。筆者認為，教材雖是依據教學大綱和課程標準進行編寫的，但其依據的只是幼兒身心發展的普遍特點及發展水平，而幼兒具有個體差異性。因此，教師應在參考教材中教學活動的基礎上，結合本班幼兒的實際發展水平，對教學活動進行二次設計。

（三）部分教師教學設備操作經驗不足，教學手段較單一

通過對教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取的教學手段為聲勢。而教學手段較為單一的原因主要有以下四點：（1）聲勢比較方便、省時，不需要教師花費時間和精力進行額外的物質準備;（2）幼兒園的樂器少，有時，教師不方便使用樂器開展教學活動;（3）部分教師很少接觸圖譜，不知如何制作和應用;（4）年輕教師較少，中年教師對多媒體的運用不熟練。

（四）教學手段單一，因而教學方法不夠豐富

通過調查，筆者發現，節奏教學活動中，教師采用的教學手段較單一，教學內容不夠豐富。部分教師采用的教學方法只有示范法、講解法、練習法。教師采取的教學手段單一，就無法激發幼兒的學習興趣，從而達不到培養音樂素養的目的。

三、研究建議

（一）規范幼兒園的教師隊伍，重視教師音樂能力的發展

《規程》中指出：幼兒園教師必須具有《教師資格證條例》規定的幼兒園教師資格。教育部門應規范幼兒園教師招聘要求，以保證幼兒園教師的專業水平。幼兒園教師應了解3～6歲幼兒身心發展規律，掌握3～6歲幼兒身心發展及音樂心理發展的相關知識，同時也要注重自身音樂水平的提升[2]。

（二）強化幼兒園音樂教學活動中教師教學策略的培養與提升

教育部門、幼兒園應經常組織教師進行學習培訓，讓教師了解各年齡段幼兒的音樂發展水平，讓教師知道如何觀察、了解本班幼兒的實際發展水平，培訓教師如何選擇教學內容、如何制定教學目標、如何確定教學組織形式以及如何選擇適合本次活動的教學手段及教學方法。教育部門、幼兒園應經常組織各式各樣的交流活動，激發教師學習音樂知識的熱情。

（三）鼓勵建立自組織式教師專業提升小組

教學部門和幼兒園規范招聘條件、定期開展音樂活動對教師教學策略進行培訓都是外力。要想提升專業素質，教師不可忽視自身的作用，只有內力和外力相互作用、相互影響才能促進教師教學素質快速提升。一個人的力量是薄弱的，幼兒園可鼓勵教師建立自組織式教師專業提升小組。小組的職責一是互相監督、加強理論知識的學習;二是在教學過程中不斷地促使教師與組員對教學策略討論、實施、反思、修改、再實施、再討論、再修改，從而促進教師教學能力的提升。

（四）選擇適宜的音樂活動教材，注重教案的二次設計

首先，幼兒園應選擇適宜的音樂活動教材。為了讓幼兒園音樂活動有層次、系統地開展，讓教師對音樂教學活動的組織、開展有明確且正確的前進方向，幼兒園應選擇權威專家學者編著的教材。其次，教師應注重對教案的二次設計。教案的設計是教學活動實施過程的“指南針”，指引教師在教學實施過程中的方向。教材中的教案不論內容的選擇，還是目標的制定都要依據《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中各年齡階段幼兒能力發展的平均水平。對于教材中的教案，教師應秉持“參考”的態度，而不應該照搬。教師應以《指南》和《綱要》為依據，基于幼兒的已有經驗、身心發展水平、音樂能力發展水平對教材進行二次設計。經過二次設計的教案要基于幼兒的已有經驗，將目標難度設置在幼兒的“最近發展區”內，讓幼兒“跳一跳，能夠摘到蘋果”。

（五）豐富教學手段，增強教師教學設備的操作經驗

幼兒園應進行關于教學設備操作的學習培訓，提高教師教學設備的操作水平;同時定期檢查教具、教學設備的數量、質量情況，有缺少的就補充，有損壞的就維修或更換，確保教具和教學設備的正常使用，以豐富教師的教學手段。

（六）加強教師理論學習，加深教師對幼兒的了解，確保教學內容的適宜性

教學內容的選擇應從三個方面考慮：內容要與幼兒發展相適宜，內容要貼近幼兒的現實生活，內容要考慮幼兒的興趣[3]。首先，從“內容要與幼兒發展相適宜”方面來說，教學內容的選擇必須依據大班幼兒音樂心理發展特征與幼兒音樂能力實際發展水平，適合幼兒“最近發展區”的發展。教師在選擇教學內容之前，必須了解《綱要》中幼兒音樂教育領域的目標、大班幼兒節奏能力發展的水平、本班幼兒節奏能力的實際發展水平及本次節奏活動內容的具體要求和需要，從而選擇適合本班幼兒的教學內容。其次，從“內容要貼近幼兒的現實生活”方面來說，劉彥華指出：“日常生活中體驗性、探索性的知識才對幼兒具有重要的價值。因此，教育內容要與幼兒的生活經驗或認識有一定的重合，并對已有經驗有一定沖突，這既能滿足幼兒的成就感又能激發起幼兒的探索欲望。”[4] 最后，從“內容要考慮幼兒的興趣”方面來說，當活動內容能夠引起幼兒的興趣時，該活動就成功了一半。

（七）接收實習生當助教，豐富教學組織形式

教學組織形式應視教學內容、幼兒特點而定。受學齡前兒童身心發展水平的影響， 幼兒園的教學內容具有普遍性和啟發性的特點，因此，教學組織應靈活多樣[5]。在充分發揮集體教學優勢的同時，幼兒園也應吸收小組教學、個別教學和其他教學組織的有益成分，改變集體教學的主體地位，增加分組教學活動和個別化教學活動的機會，使教學組織更有效地為實現教育目標而服務。幼兒園應把集體教學與小組合作學習、個別教學相結合，實現優勢互補。由于受訪教師認為幼兒多、自己一人采取分組教學和個別化教學不便于教學的開展，筆者建議幼兒園可接收學前教育專業的實習生擔任助教一職，這一方面給學前教育的學生提供了入園學習、實踐的機會，另一方面也能協助教師采取多種教學組織形式開展節奏教學活動[6]。

【參考文獻】

袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2010.

莫小不.大學書法[M].浙江：浙江大學出版社，2009.

金曉梅.幼兒藝術教育與活動指導[M].武昌：武漢大學出版社，2015.

劉彥華.幼兒園教育活動的設計與指南[M].北京：科學出版社，2014.

曹源.幼兒園藝術教育中如何培養幼兒的創造性[J].當代家庭教育，2020（36）：68-69.

黃麗宏.運用音樂教學，培養幼兒表現能力[J].學周刊，2021（03）：155-156.