試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

張?zhí)N瓊

【摘要】問(wèn)題意識(shí)的提高，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師強(qiáng)調(diào)如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并探索行之有效的教學(xué)方法。本文主要以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為主題展開(kāi)分析，在分析培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版具體教學(xué)案例探討了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

解決問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的內(nèi)容往往會(huì)提出一些問(wèn)題，并不斷追求問(wèn)題的根源。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基本采用“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，思維受到束縛，在課堂學(xué)習(xí)中較少主動(dòng)提問(wèn)，甚至部分學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的局外人。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于機(jī)械式接受數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，即無(wú)問(wèn)題意識(shí)狀態(tài)，他們也就無(wú)法形成探究問(wèn)題的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消失，這不利于他們綜合素質(zhì)的提高。新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性和重要性概述

（一）必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，新課程改革將小學(xué)教育的目的定位為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育是以學(xué)生全面發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式顯然無(wú)法滿(mǎn)足教育發(fā)展的需求。這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有更高的要求，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[1]。第二，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)課程改革要求的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育的目的在于落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，創(chuàng)新起源于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)是學(xué)生個(gè)體擁有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。倘若學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一句空話(huà)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵。

（二）重要性

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到問(wèn)題探究中，從而有利于學(xué)習(xí)效果的提升[2]。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以充分發(fā)揮他們的主體作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生若沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就只能被動(dòng)接受知識(shí)，而不是深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這種情況下，學(xué)生的主體作用將無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于新課程改革理念的落實(shí)[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段，還是落實(shí)新課程改革的重要舉措。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體策略分析

基于上述分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的，也是十分有必要的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法和理念，為更好地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供保障。以下是筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，在查閱大量與之相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，就如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提出的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，供相關(guān)教育工作者借鑒。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)提供保障

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，且要求學(xué)生對(duì)教師心存敬畏。這種教學(xué)觀念下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一句空話(huà)，其原因是學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中缺乏提出問(wèn)題的能力，只能被動(dòng)按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生敢于質(zhì)疑。同時(shí)，新課程改革要求在課堂教學(xué)中，師生是平等的關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供保障。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)情境，在生活化的情境中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探究問(wèn)題的動(dòng)力。例如，在教學(xué)人教版“平均數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者在授課前按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將11名學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，組織學(xué)生開(kāi)展踢毽子的活動(dòng)，一組由5人組成，另一組由6人組成。比賽結(jié)束后，筆者宣布踢毽子數(shù)量多的一組獲勝。此時(shí)，5人小組的成員質(zhì)疑：“這樣的做法不公平，因?yàn)閮山M的人數(shù)不一樣，人數(shù)多的一組踢毽子數(shù)量多是應(yīng)該的，另一組人數(shù)少，踢毽子的數(shù)量少是情理之中的事。”借此，筆者提問(wèn)：“如何組織比賽才能保證結(jié)果的公平性？”部分學(xué)生提出踢毽子的個(gè)數(shù)采用平均分的方式，這種想法說(shuō)明學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念有了初步認(rèn)知。此時(shí)，筆者順勢(shì)引入平均數(shù)的教學(xué)，并提出一些問(wèn)題，如平均數(shù)的定義，平均數(shù)應(yīng)用在哪些方面，平均數(shù)的應(yīng)用可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題等。以問(wèn)題推動(dòng)課堂探究進(jìn)程，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題習(xí)得相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的良好習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)提出問(wèn)題，并讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行自主探究或者合作探究性學(xué)習(xí)，高效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生獲得提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的成就感，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。久而久之，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在不斷提問(wèn)的過(guò)程中接觸的知識(shí)也會(huì)越來(lái)越多，可以通過(guò)多種事物提出聯(lián)想性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而有利于他們問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[5]。例如，在教學(xué)人教版“素?cái)?shù)和合數(shù)”這一節(jié)時(shí)，筆者在板書(shū)課題后向?qū)W生提問(wèn)：“素?cái)?shù)和奇數(shù)的區(qū)別與奇數(shù)和素?cái)?shù)是否一致，小數(shù)當(dāng)中有素?cái)?shù)和合數(shù)嗎？”讓學(xué)生獨(dú)立探究這些問(wèn)題。隨后，學(xué)生積極參與到問(wèn)題探究中，并在探究的過(guò)程中加強(qiáng)了舊知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，鞏固了舊知識(shí)，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，也提升了解決問(wèn)題的能力，且有助于提高課堂教學(xué)效率。

（四）引導(dǎo)探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，制造新知識(shí)和舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生可以在接觸新知識(shí)的過(guò)程中自主提出問(wèn)題并進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版“小括號(hào)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“四則運(yùn)算”后，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示如下問(wèn)題：“小明上午讀書(shū)3小時(shí)，下午讀書(shū)2小時(shí)，每小時(shí)閱讀20頁(yè)，小明一天讀了多少頁(yè)？”并讓學(xué)生列出綜合算式。部分學(xué)生列出的“20×3+2 =20×5=100（頁(yè)）”與四則運(yùn)算中“先算乘除后算加減”的運(yùn)算法則相沖突。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，部分學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：“為什么會(huì)先算加法？”倘若不先算加法，就會(huì)影響答案的正確性，而按照四則運(yùn)算的順序需要先算乘法后算加法。此時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，他們的探究熱情被激發(fā)出來(lái)，為高效學(xué)習(xí)“小括號(hào)”奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中有效培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的，也是十分有必要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，以此增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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