合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用

曾小蘭

【摘要】學生通過語文閱讀能學習更多的知識，開闊知識視野，拓展思維。教師在小學語文閱讀教學中采用合作學習方式，可以提高學生的閱讀興趣，鍛煉其語文口語表達能力，提升其閱讀水平。同時，學生通過合作交流，能夠探討出更多的閱讀方法，從閱讀中也能夠學到更多的知識，增加自身的語文詞匯量，提升寫作能力。因此，小學教師要合理設計與運用合作學習模式，幫助學生掌握閱讀的方法，提升其閱讀效率。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習

在新課程改革背景下實施合作學習是一個嶄新且具有重大意義的課題。小學生在閱讀學習后進行交流和探討，能夠自主挖掘文本的寫作手法，識記文本中的詞語和生字，提高自主學習能力。此外，學生通過合作學習還能提高自身的實踐能力，培養自身的語文素養，熟練掌握閱讀的方法和技能，同時還能活躍課堂氛圍，提高教師的教學效率。本文意在探討合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略。

一、小學語文閱讀教學的現狀

在新課程改革背景下，很多教師對自己的教學方法和教學模式進行了創新，并取得了相應的成果，也在一定程度上提高了學生的閱讀效果。但是在閱讀教學中，不少教師仍然使用“灌輸式”的教學模式，使學生處于被動學習的地位，導致學生學習興趣較低。面對這種情況，教師要及時改變單一、傳統的教學方法，將自身角色轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。同時，教師還要教授給學生一些閱讀方法，給予學生正確的指導，幫助他們正確地進行閱讀學習。

目前教師針對學生的閱讀教學仍然有待改進之處。（1）在閱讀過程中，有些教師過度重視學生知識的學習，缺乏對學生興趣方面的培養。如果學生對閱讀缺乏學習興趣，其閱讀理解能力也就很難得到相應的提升，閱讀的效率也會比較低。（2）學生閱讀的書籍比較單一，他們往往只選擇自己感興趣的圖書進行閱讀，如故事書、科技書、漫畫書等。其中有一些書籍并不能很好地對學生進行指引，因此，語文教師就要把有利于樹立正確的價值觀念、增長知識的書籍推薦給學生，讓學生通過小組合作學習的模式，交流和探討閱讀的書籍。此外，在學生合作交流的過程中，教師還應及時給予學生正確的引導，解決學生在閱讀中的困難，讓他們愛上閱讀，把閱讀作為自己生活中必不可少的一部分。因此，教師要采取有效的策略，提高學生對閱讀的學習興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣[1]。

二、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）合理劃分合作學習小組，激發學生閱讀興趣

在劃分合作學習小組時，教師要對每位學生的閱讀情況進行分析，了解他們的閱讀興趣，根據他們的語文知識水平、學習能力、興趣愛好進行合理分組。合作學習模式的應用與實施，應強調分組的規范性和合理性，保證小組實力大體相當，減小小組之間的差異性，促使小組成員之間相互學習和交流，提高其團隊合作能力。此外，教師還要根據學情變化、交流質量和水平的變化，及時調整學習小組，以達到最優化的合作學習效果。因此，語文教師在進行分組時要充分掌握每位學生的學習情況，按照組間同質、組內異質的原則科學、合理地劃分學習小組，讓學生更好地進行閱讀學習[2]。

例如，在教學統編版小學三年級語文《金色的草地》一課中，教師就可以針對學生的不同學習情況進行合理分組。首先，教師讓學生初讀課文來掌握具體的生字詞，把不懂的詞和生字標記出來。之后，教師再帶領學生閱讀課文，并布置問題讓學生思考：“課文主要講了什么內容？”讓不同的小組來回答，以提升他們的總結表達能力。對于總結較好的小組，教師要及時地給予他們表揚和肯定。對于回答還存在問題的小組，教師要具體指出他們的問題，指導和調整他們的解答思路，讓學生沿著思路重新思考，最終找出正確的總結和表達方式。其次，教師讓小組探討本文中運用的修辭手法及表達方式，并找出文章中對應的句子，總結整理出文章中的優美句子。要想完成這一合作任務，學生需要對具體的句子進行分析，如本文中“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上”這一句話運用了什么修辭手法，將什么比喻為什么？生動形象地描寫了蒲公英什么樣的特點？表達了作者什么樣的思想感情？小組成員通過交流、探討，能夠提升自身的團結協作能力，更好地掌握語文知識，提高閱讀學習效率。同時，教師的教學效率和教學質量也能得到相應的提高。

（二）設置疑問，引導學生探討

在閱讀教學中，教師可以通過深入挖掘閱讀內容，對學生進行有效提問的方式，激發學生的探討興趣，讓學生通過合作的方式解決教師提出的問題。這樣學習能力強的學生能帶動學習能力弱的學生學習，使學生都能在交流討論中發表自己的見解，學習他人的優點與長處，彌補自己的不足，增強學習的自信心。

例如，在統編版小學三年級語文《陶罐和鐵罐》的教學中，教師可在課堂中應用合作學習的模式，讓學生討論本文講了什么內容。

在第一個教學環節中，教師首先讓學生通讀課文，想一想課文主要講了一個什么故事？在每個小組都進行充分的交流與討論后，教師要隨機抽取兩個小組回答問題，并對小組的回答給予相應的評價。然后，教師針對文章具體大意進行梳理，為學生講解總結文章大意的方法，使學生對文章脈絡有一個清晰的認識，為他們今后進行文章大意的總結提供一個良好的學習借鑒。

在第二個教學環節中，教師要給學生五分鐘的時間進行同桌之間分角色朗讀，然后隨機抽取一組學生，讓他們展示自己的朗讀情況。這樣，每位學生都會積極代入角色，有感情地朗讀課文，從而營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的閱讀興趣。

在最后一個教學環節中，教師可讓學生分組討論和思考陶罐和鐵罐分別有什么特點？由于學生已經對課文進行了初讀和分角色朗讀，對不同主人公的形象也有了一定的認識，小組成員間交流不同的觀點，能鍛煉他們的總結表達能力和分析問題的能力，還能使小組成員之間互相學習，挖掘文章中不同主人公的特點和文章蘊含的道理，從而樹立正確的價值觀念。教師通過設置問題讓學生以小組合作的方式進行閱讀討論，能幫助學生提升語言表達能力，使其明確觀點，活躍思維，提高語文素養。

（三）師生交流互動，提高合作效率

閱讀教學是在師生的共同合作下進行的。在閱讀教學中，教師要與學生進行充分的互動，及時了解他們在合作中遇到的問題，幫助其制訂合作學習的計劃。同時，學生要標記出閱讀中的疑問，在小組合作解決不了的情況下，及時尋求教師的幫助。教師可給予學生及時的指導，以提高學生的閱讀學習效果。

例如，在統編版小學語文《燕子》一課的閱讀教學中，教師應加強與學生的溝通和交流，及時解決他們在閱讀中遇到的問題，提高合作學習的效率。

在第一個教學環節中，教師要分析學生的學習情況，創新分組方式，將學優生與后進生進行兩兩結對分組。這樣，學習能力較強的優等生能給予后進生學習上的幫助，后進生可以從優等生那里學習到更多有用的閱讀方法與學習方式。在教學過程中，教師可讓學生通讀課文，畫出不懂的生字詞。學生既可通過交流討論、查字典的方式，又可通過詢問教師的方式，攻克生字詞的難題。隨后，教師可以在大屏幕上出示生字詞，讓組內的后進生回答，以此來檢驗他們的生字詞學習情況。對于回答正確的學生，教師要給予小組兩人表揚和鼓勵，以增強學生的自信心。

在第二個教學環節中，教師可讓學生默讀課文，思考本文寫了燕子的哪些特點，并針對每段內容進行總結分析。在提問互動環節，教師要確保每位學生都有回答問題的機會，并針對每位學生的回答，給出針對性的意見，幫助學生提高閱讀水平。最后，教師進行總結：文章寫了燕子的外形美、飛行美、停歇美三個方面。

在第三個教學環節中，教師可讓學生畫出文章中自己喜歡的幾句話，并進行句子的賞析。比如，“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”這個句子用簡潔、明快的語言，將燕子的尾巴比喻成剪刀，勾勒出了小燕子的外形特征。教師可讓學生運用文章中的寫作手法進行仿寫練習，仔細觀察一種動物，并寫出它的特點。這樣，學生可將學到的知識轉變為自己的能力，做到活學活用。教師通過以上方法來進行教學，能幫助學生在閱讀的同時，掌握生字詞和寫作方法，提升閱讀質量和合作效果。

綜上所述，教師在教學中應用合作學習的教學方式，能夠貫徹以人為本的教育理念，提高小學語文閱讀教學質量。在閱讀過程中，學生可通過合作學習的方式，主動探究閱讀中遇到的問題，提高自身的閱讀能力與閱讀水平。久而久之，學生也會將閱讀作為自己生活中必不可少的一部分，全身心地投入閱讀學習中，提升自己的語文素養。

【參考文獻】

李麗.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].當代家庭教育，2020（11）：142.

韋芳.小學語文群文閱讀教學樣態及反思：基于課堂觀察的分析[J].教育導刊，2019（06）：62-66.