從閱讀到“悅”讀，教學指導如何做？

張秋弛

隨著教材教改的深入，部編版教材在各地“閃亮登場”。如何學好新教材？不少專家喊出了提升語文素養，培養優秀閱讀習慣的口號?？谔柌荒芸蘸埃虒W要穩扎穩打才可萬丈高樓平地起。《中國教育現代化2035》突出強調教育現代化，要求發展學生核心素養，指明加強教師隊伍建設等重點問題迫在眉睫。如何讓學生從閱讀到‘悅’讀，教師也需要重新審視教學過程中自己所扮演的角色。

一、教師要成為課堂的組織者

哲學家薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！遍喿x是需要在引領下層層推進的活動。教師要想成為教學的掌舵者，就要根據學生的認知發展規律，引導他們積極主動閱讀。如：教師在組織學生進行《沁園春.長沙》《不第后賦菊》《詠初日》的群文閱讀時，要通過設計提問，來引導學生進行一個或多個議題的閱讀。

議題一：初步感知，《沁園春.長沙》“氣象”何謂

教師：《沁園春.長沙》是部編版教材第一單元的第一篇課文，無論教材幾經改版，這首詩詞的引領地位都未被動搖。大家閱讀整首詞，歸納出詩詞中的“氣象”包括哪些內容？

學生：相當于一種“風貌”“氣勢”。

教師：很好，嚴羽在《滄浪詩話》中關于“氣象”描述大概包括“氣概”“情韻”“風格”。

議題二：兩篇連讀，感悟“王者氣象”的內涵

師：齊讀《沁園春.長沙》找意象，析內涵。

學生分析：這首詞以“看”字領起“萬山紅遍......”的壯景，一氣呵成，意象豪邁雄偉，營造的是勝利的秋、壯美的秋、萬紫千紅的秋，意境異常蒼涼闊大，凸顯了偉人的胸襟與英雄氣概?！?br>