“雙減”背景下初中數學作業的創新設計

吳毅

一、改變單一的作業設計方式為多樣化的設計方式

1.實施分層作業和自選作業。《數學課程標準》中要求“教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發展。”這要求在作業過程中實現學生的自主性發展，而不是在教師為其設計好的程序內被動地發展。《數學課程標準》強調：“現代學習方式要尊重學生的差異，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間”。俗話說“十個手指有長有短”，更何況一個班幾十名學生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發利用的資源。針對學生的實際情況，根據教學目標可以將“分層式”作業內容分為規定題和自選題A、B兩類，一般規定題2—4題，自選題A、B各1—2題。具體要求：①對后進生，側重于例題所講內容和例題相仿的基本題，即每次作業中的規定題;②對中等生，側重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規定題。③對優生，側重于應用基本知識的實際應用題及開發學生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規定題。

2.“錯題式”作業。在教學中，教師最不能理解的是，明明已對學生講清的問題，為什么還是一錯再錯，明明當時會做的題為什么過一段時間再碰上就又不會做了。于是教師就進行相同題型的大運動量訓練，殊不知，這會產生嚴重的后果——學生厭學。面對這一現狀，我時時會陷入深思：什么樣的作業糾錯更適合學生？