“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

福建省廈門市音樂(lè)學(xué)校 林 華

隨著近些年的教育理念不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育已深入人心。許多教育工作者根據(jù)一線教學(xué)實(shí)際，分析現(xiàn)今的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中尋找適合現(xiàn)今教育改革形勢(shì)的教學(xué)方法。目前許多學(xué)者都針對(duì)教育方面開(kāi)展了研究，其中余文森“讀思達(dá)”教學(xué)法認(rèn)為，有著什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的課堂狀態(tài)。此種教學(xué)方法主張通過(guò)閱讀、思考以及表達(dá)融合進(jìn)行的方式全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用“讀思達(dá)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效的閱讀，進(jìn)行獨(dú)立思考，表達(dá)自己的思路觀點(diǎn)，豐富自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者從以下幾個(gè)方面介紹“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的措施

（一）“讀思達(dá)”之閱讀的應(yīng)用

閱讀是“讀思達(dá)”教學(xué)中的第一過(guò)程，泛指讀問(wèn)題、讀情景、讀圖表。小學(xué)生閱讀能力處于發(fā)展階段，在閱讀過(guò)程中并非是真正意義上的閱讀，或無(wú)法深度閱讀，對(duì)某一句話、某一情景、某一圖表的表達(dá)內(nèi)涵、想法無(wú)法領(lǐng)悟。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的層次含義，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的定義、規(guī)則及其原理融會(huì)貫通，繼而才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題的主旨有細(xì)致了解。從數(shù)學(xué)學(xué)科屬性上來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定抽象性。小學(xué)生年齡較低，思維處于固化階段，這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)在小學(xué)生以固化思想“模型”延展后續(xù)思維活動(dòng)，因此在閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生瓶頸桎梏。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可將數(shù)學(xué)問(wèn)題與小學(xué)生熟悉場(chǎng)景相互融合，摒棄教學(xué)復(fù)雜性、抽象性，通過(guò)生活情景與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，一方面提升閱讀質(zhì)量，另一方面調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言邏輯思維較強(qiáng)，教師在授課時(shí)可以利用數(shù)形結(jié)合的方式來(lái)降低閱讀難度。根據(jù)研究可知，兒童在十三四歲之前，都是以畫(huà)面和圖景理解形式為主，想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，善于運(yùn)用圖景的方式吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在備課時(shí)，可以注意反思自己是否遵循了學(xué)生的發(fā)展習(xí)慣。例如在講述數(shù)量問(wèn)題時(shí)，教師以“做了34件上衣和24條褲子，還要做多少條褲子才能和上衣全部配為一套？”為例，首先學(xué)生應(yīng)分析題中的數(shù)量關(guān)系，然后進(jìn)行列式計(jì)算。教師在講述這道題時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)題中各數(shù)量的關(guān)系，用圓圈代表上衣，用三角形代表褲子，更加直觀地展現(xiàn)兩者之間的數(shù)量差距。同時(shí)教師要注意題目數(shù)字的大小，如果數(shù)字過(guò)大，教師要引導(dǎo)學(xué)生以1代10，進(jìn)而降低畫(huà)圖時(shí)間。不同的圖示不僅可以幫助學(xué)生理解題目，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（二）“讀思達(dá)”之思考的應(yīng)用

思考是“讀思達(dá)”教學(xué)中的第二過(guò)程，泛指思考數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、數(shù)學(xué)問(wèn)題解題思緒及步驟等。在閱讀后學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、內(nèi)涵有了細(xì)致了解，如何在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行完善，“讀思達(dá)”中的思考具有關(guān)鍵作用。思考是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心因素，是對(duì)現(xiàn)有信息整合與加工的過(guò)程與轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略閱讀的價(jià)值，通過(guò)揭示教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣整合的知識(shí)內(nèi)容不具備完善性，且整體流程及其教學(xué)方式缺乏科學(xué)性。而通過(guò)閱讀后進(jìn)行思考，學(xué)生可對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)分析、研究、推敲推理，進(jìn)而概括出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂是善于利用逆行思維加強(qiáng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生想在閱讀時(shí)有所收獲就需要掌握一定的思考能力，而思考就是將自己在生活中所見(jiàn)、所聽(tīng)的事物運(yùn)用腦力進(jìn)行有效整合。現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)任務(wù)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)外，最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力。所以，教師在授課時(shí)可以采用逆向思維教學(xué)，此種思維方式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，還將復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)關(guān)系用更簡(jiǎn)單的形式表達(dá)出來(lái)，用這種方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以使學(xué)生一步一步通過(guò)分析轉(zhuǎn)換原有思維，更好地理解數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)。

（三）“讀思達(dá)”之表達(dá)的應(yīng)用

表達(dá)是“讀思達(dá)”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、文字?jǐn)⑹龅姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的閱讀和思考后，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)明確的思路，此時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)清晰、準(zhǔn)確地把自己的所思所想表述出來(lái)。近些年，數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式被廣泛應(yīng)用，根據(jù)一定的方式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，確保小組成員在互相交流的過(guò)程中可以有效地提高自身的學(xué)習(xí)效率，并可以通過(guò)與組內(nèi)成員的討論溝通，鍛煉自己的表達(dá)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅需要邏輯思維，也需要良好的表達(dá)能力，因此教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。自信的性格可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，同時(shí)，流暢的表達(dá)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提升自信，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加積極，形成良好循環(huán)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

教師在課堂上應(yīng)把握好教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生多進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，引起學(xué)生表達(dá)的欲望，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、實(shí)踐案例

以教學(xué)一道數(shù)學(xué)選擇題為例。

研學(xué)活動(dòng)是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生參加集體活動(dòng)，通過(guò)走出校園與社會(huì)和自然接觸，進(jìn)而開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加對(duì)社會(huì)公共道德的體驗(yàn)。今年研學(xué)活動(dòng)，王老師買了5千克蛋糕，將這些蛋糕平均分給6個(gè)小組，每個(gè)小組分到蛋糕的（ ），每個(gè)小組分到（ ）千克蛋糕。

學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的閱讀以及教師的提問(wèn)，大腦思維逐漸活躍，跟隨教師思路，積極思考。教師還需要關(guān)注、引導(dǎo)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題的思考層次存在的差異，要根據(jù)學(xué)生的差異水平，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)，組織好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的整體情況做好鋪墊，提示學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，然后將課堂交給學(xué)生，自己成為一個(gè)引導(dǎo)者與輔助者，適時(shí)地提醒學(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)而形成完善的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極自我學(xué)習(xí)、自我思考。另外，余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教學(xué)方法（主張）是根基，高于一切教學(xué)藝術(shù)”，在此通過(guò)對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的探究，結(jié)合實(shí)際情況，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。