淺談小學低年段寫字有效教學策略

林靖雯

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字基礎。”寫字作為小學第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。作為新時代的建設者，每一位學生都有義務、有責任認真學好漢字，寫好漢字。結合部編人教版小學語文一年級的教材，就如何提高低年段寫字教學的實效性進行探討。

關鍵詞：小學;低年段;寫字教學;策略

我國有悠久的歷史文化，采取什么方法有效地指導低年段學生進行寫字，使其語文綜合素養得到更大的提升？下文就從七個方面談談小學低年段寫字教學的幾點粗淺思考。

一、引入漢字故事，增強趣味性

漢字是表意文字，比較抽象，對于低年級的學生來說難以掌握，教師可以將給漢字編故事作為切入點，激發學生的學習興趣。本人在研究中發現幾乎每個字都有它的雛形——甲骨文，如一年級上冊第五單元識字第9課《日月明》里面有關于“塵”字的學習，我們可以這樣引導學生，“塵”字在甲骨文最初是這樣的，上面是一只鹿，下面是個土堆，指向的畫面是：一群鹿在曠野上奔跑，后面塵土飛揚，這是多么生動的畫面。又如一年級下冊第14課《要下雨了》，其中“雨”字教師可用它在甲骨文最初的樣子進行引導，如圖引導學生觀察 “雨”字的四個點就像小雨滴不停地往下落。甲骨文中對形象的描畫非常生動，正符合孩子形象認知思維的特點，教師不妨從此入手，這樣在學生心中一個個漢字再也不會是枯燥的漢字了。

二、巧用兒歌口訣小比賽，端正寫字姿勢，養成良好的書寫習慣

古人云：“凡學寫字，先學執筆。”正確的執筆姿勢可以避免學生長時間書寫而產生的手部疲勞，有助于把字寫規范。教師可以采用自編自創兒歌，幫助記憶。如“拇指食指不打架，相互謙讓躬一躬，握筆掌心空又空，可以藏個小雞蛋”等。對于低年段的學生來說，可以通過自編口訣的形式端正坐姿，如“頭正、身直、肩平、兩足安”“眼到桌面一曲臂”等，在每天上語文課時可以利用課前5分鐘做做握筆操、坐姿操，常常在大屏幕上呈現他們坐姿、握姿的視頻，讓低年級學生開心地養成良好的寫字習慣。

三、抓住基本筆畫、基本筆順，步步到位、筆筆過關

低年段寫字教學落實寫好基本筆畫尤為重要，根據王羲之永字八法，寫字教學中漢字的八種基本筆畫有——橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤。這些相當于一臺機器的“零部件”，有任何一個零件出錯，都難以組合成一臺完好的機器，因此每個筆畫都需要認真練習。教師可以引導學生掌握以下筆順口訣“從上到下，從左到右，先橫后豎，先撇后捺，先中間后兩邊，先里頭后封口”。正確的筆順書寫不僅可以提高寫字效率，做到步步到位、筆筆過關，還能培養學生認真細致、有條理的學習習慣。這時候教師一定要把握好這一點，切忌操之過急。

四、借助生活模型，觀察漢字結構

漢字的結構，不外乎是上下結構、左右結構、全包圍結構、半包圍結構等，在田字格里，這些漢字的大小、高低、寬窄都有規律可循。在指導低年段學生書寫時發現，教師可以借助生活模型讓學生更好地進行對比觀察。如，在教學一年級上冊第一單元識字第4課《日月水火》中的“禾”字時，教師可引導學生觀察“禾”字的上部是收緊的，下部是舒展的，像一個穿著長裙的少女，用雙手展開了裙子向大家微笑問好，類似的字有“本”“木”。這樣學生一下子就明白這類字的書寫要領了。

五、找準起筆點，突破關鍵筆畫

漢字在田字格中居中書寫比較美觀，但是在低年段教學中發現學生會容易出現把字寫偏，或者把字寫過了界的情況，經過觀察發現學生往往沒有掌握好起筆點的位置。因此，在書寫生字的時候找準起筆點尤為關鍵。如一年級上冊識字第2課《金木水火土》教學中，“上”字在田字格中起筆點是落在豎中虛線上的一半的位置，如圖，豎是關鍵筆畫，決定了這個字是否會寫偏，應注意引導學生找準起筆點，把字寫正。其實大部分漢字都會有一個起到支撐作用的筆畫，我們稱之為關鍵筆畫，抓住漢字的關鍵筆畫進行指導，能讓漢字變得更加美觀，富有神韻。如教一年級上冊第八單元第12課《雪地里的小畫家》，“馬”字的書寫，第二筆豎折折鉤是關鍵筆畫，這一筆寫好了這匹“馬”就顯得有精神，要不就成了一匹病“馬”了。在此，教師在指導時可以展示一些錯誤示范和正確示范，通過對比讓學生快速提升書寫效率。

六、教師示范引領，營造練字氛圍

低年段學生的年齡特點決定他們的模仿性強，教師的一舉一動、一言一行將成為他們的模仿對象，因此教師的書寫示范能起到很好的引領作用。教師可以抓住生字書寫的關鍵筆畫，起筆點等進行引導范寫，對于一些容易寫錯的筆畫，教師還可以用顏色特別突出的筆畫著重強調，邊寫邊讓學生跟著空書。在教師的示范過程中，學生對字的各部分構成掌握得更加準確，印象更加深刻。教師還可以固定時間進行粉筆字范寫，購買磁性黑板貼，把范寫的字帖貼在黑板上展示，通過教師引領，形成濃濃的練字氛圍。

七、結語

讓學生練寫一手好字，不是一蹴而就的事情，需要循序漸進，教師的寫字教學也不能單純拘泥于筆畫分析，要盡可能地挖掘教材的潛在作用，植根課堂，課內外結合，讓低年段學生能夠樂于寫字、愛上寫字，寫好中國漢字，做好中國人。

參考文獻：

[1]姚香蓮.小學生寫字筆順錯誤的成因及解決策略[J].文學教育，2014（1）.

[2]謝芳.打開漢字書寫大門，提升寫字教學質量 [J].教育研究與實踐，2020（5）.