基于“愛種子”教學模式，構建小學數學高效課堂

白海英

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展和進步，新的教學模式不斷涌現，而其中“愛種子”的教學模式是眾多教學模式中最有利于數學教學的，因為通過這種模式能有效提升學生對數學學習的積極主動性，從而構建高效的小學數學教學課堂。

關鍵詞：愛種子;教學模式;教學質量

過去的數學教學方式，都是教師將課本上的知識點灌輸給學生，學生處于被動學習狀態(tài)，學習效果也不顯著。而通過“愛種子”的教學方式，使學生占據教學過程中的主體地位，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師從旁輔助指導，能有效增強學生在數學課堂中的學習體驗，培養(yǎng)數學學習的思維能力，提高教師的數學教學質量。接下來本文對如何巧用“愛種子”的教學方式為學生構建高效的小學數學課堂進行如下探究。

一、巧用“愛種子”教學模式，增強學生學習體驗

在小學數學教學過程中，教師巧用“愛種子”的教學模式，可提高學生的學習體驗，進而提升學生對數學知識的理解與學習。這種教學方式可以有效增強學生在數學學習中的主體地位。基于這種教學模式，教師可通過為學生設置問題情境、課堂游戲互動、教學情境演練等教學活動，讓學生自身切實感受數學學習的魅力，增強學生的數學學習體驗感，促進學生對課堂數學重難點的學習，從而讓學生能夠積極主動地參與到學習中來，提高課堂的學習效率。

二、巧用“愛種子”教學模式，提升學生思考能力

學生一定要有自己的數學思維能力，這樣學生才能學習、掌握和運用數學知識，而教師巧用“愛種子”的教學方式，通過對學生提問導入教學內容，可以有效提升學生的思考能力，使學生遇到問題的時候可以自主思考，教師對學生的回答進行指導，能有效培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力，提升學生的數學學習效率，對學生今后的數學發(fā)展也有良好幫助。

舉例來說，在學習“測量”這節(jié)課時，教師可先問學生如何測量兩本不同書的長和寬？讓學生思考，還可讓學生用自己的手掌量一量，看看哪本書比較長，哪本書比較寬，引導學生思考測量知識，學生就會想到上節(jié)課所學的米和厘米，之后教師可引導學生利用格尺上的厘米刻度對書本進行測量，從中不斷提升學生的思考能力，從而使學生的邏輯思維能力也隨之提升，對數學知識產生濃厚的興趣，教師的課堂教學質量也會飛速提升，并能讓學生在日后的數學學習中自主思考和探索數學知識，提升學生的數學綜合學習能力。

三、巧用“愛種子”教學模式，激發(fā)學生的學習熱情

巧用“愛種子”的教學方式，能有效提高學生學習數學的興趣，進而激發(fā)學生的積極性，使學生不再畏懼數學，提升自己對數學知識的求知欲望，使小學數學教學課堂中不再出現學生厭煩、走神、注意力不集中的不良學習現象，使學生能全身心地投入到數學課堂學習中來，而且教師還可根據小學生不同的數學興趣特點和數學學習能力，將其與“愛種子”教學方式相結合，對不同學生應用不同的教學模式，從而使教師能全面激發(fā)每個學生的數學學習激情，使每個學生都能提升自身的數學學習能力，對教師的課堂教學質量和效率產生積極的影響，從而能形成高效的小學數學課堂。

四、巧用“愛種子”教學模式，密切聯系生活與教學

小學生在學習數學時，都會覺得數學知識的概念、定理、公式很難理解，學習數學很難，但是實際上數學不難，而且與人們的生活有非常緊密的聯系，在日常生活中有許多數學問題和現象。教師巧用“愛種子”的教學模式，將學生的數學學習與生活聯系起來進行教學，能使學生感受到數學就在自己身邊，降低學生學習數學的難度，使學生在學習數學的時候能夠不斷結合生活實踐去思考，還能通過生活提升數學學習的趣味性，形成良好的數學學習課堂氛圍，提高教學質量。

舉例來說，在學習“長方形和正方形”這節(jié)課時，教師可結合學生身邊的生活引導學生進入數學課堂學習中來，比如通過多媒體課件出示情境圖，出示小房子、方磚鋪成的走廊、松樹、蘋果樹等，問學生這幅畫設計得漂亮嗎？讓學生再仔細觀察一下，這幅畫都是由哪些圖形拼成的？你能把它找出來嗎？根據學生的回答隨機出現各種形狀，得出教材中的主題圖，使學生覺得數學中的圖形知識非常有趣，通過生活圖形圖片加深學生對所學的長方形和正方形圖形的理解，使學生踴躍參與到小學數學課堂教學中來，從生活中學習數學，從數學中感受生活，使課堂學習質量不斷提升，并不斷鞏固自己所學的數學知識。

由此可見，教師在小學數學教學課堂中，應該不斷嘗試和總結新的教學模式，巧用“愛種子”的教學模式，可以增強學生的數學學習體驗、提升學生的數學思維能力、激發(fā)學生對數學學習的熱情。通過生活與數學的有效結合，教師也可以不斷提升自己的數學教學能力和水平，最終在為學生構建高效課堂的同時，為學生今后的數學學習發(fā)展作良好的鋪墊。

參考文獻：

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