科學教育專業實驗實訓教學現狀、問題與對策*

代廣輝

(阜陽幼兒師范高等專科學校 小學教育學院，安徽 阜陽 236015)

小學科學教育是科學發展的基礎，高校科學教育專業應重視各學科的融通，避免學科間的割裂。科學教育專業的實驗實訓目標定位為培養實踐教學能力強、綜合素質高、迅速適應教學崗位的小學科學領域教師。在與實習基地學校進行“校校合作”的環境下，能夠讓師范生對科學教育專業的教學目標、教學現狀形成更加深刻的認識，明確自己的學習方向。學生能在教師的指導下，根據職業發展目標的，積極參與到實驗實訓過程中，不斷提高自身實踐操作能力，最終為提高崗位適應力奠定基礎。

一、科學教育專業調查統計分析

為了解高校科學教育專業的實驗實訓教學情況，筆者采用了調查問卷及現場訪談的方式對F市師范院校科學教育專業相關人員進行了訪談，掌握專業的建設情況，同時通過對畢業生進行調查訪談，了解了科學教育專業學生在畢業之后的就業狀況，掌握行業人才市場的需求以及專業的發展前景。

(一) 應屆學生滿意度

對F市師范院校科學教育專業的應屆生滿意度進行了調查，設計問卷《科學教育專業學生滿意度調查問卷》，發放問卷共計100份，有效問卷為92份，回收率為92%。問卷共涉及了7個滿意度梯度調查單項選擇題，10個單項選擇題以及2個開放性題目，具體調查結果如下。

第一部分，調查學生對于本專業建設情況的滿意度，包括學校科學教育專業的辦學思想與人才培養思路、教學條件、師資隊伍水平、課程體系、教材體系和實踐體系等，詳見表1。

表1 學生對于本專業的建設情況調查

第二部分是針對“本專業科學教育專業課程設置綜合問題”調查。在“你認為作為一門綜合專業課程，本校在課程設置方面是否存在偏科情況”的調查中，有52名學生表示學校目前開設的課程存在這一問題，其中的57.69%學生認為，學科有“生物”傾向，還有21.15%學生認為，學科有“化學”傾向。并且大部分的學生都認為這些偏科情況是不適宜的，只有9.62%的學生認為，這種偏科無關緊要。

第三部分是針對“科學教育專業實驗課程設置”的調查統計，結果顯示有10名學生認為當前課程設置中，生物、物理和化學學科之間有緊密聯系，具有較強的綜合性，但是有60名學生認為學科的綜合性一般，其余學生認為各學科之間很少有聯系甚至沒有聯系。有13名學生認為當前課程體系中實驗課程課時數合理，20名學生認為比較合理但是需要適當增加課時數，59名學生認為比較合理，但是需要減少課時數。

最后一部分為主觀問題，主要調查學生認為科學教育專業教師所應該具備的品質，并從課程體系、教育模式和教育實習方面提出了自己的意見和建議。比如，在針對“新課程改革背景下，教育教學知識、技能、管理能力和科研”等幾個方面標準，學生提出科學教育專業教育工作者應該掌握化學、物理、地球空間與生命科學等綜合知識，除此之外，還要掌握現代化的教育理念，擁有科學素養與綜合實踐探究能力，并能在工作中不斷地提高自己的創新水平。

(二) 畢業學生反饋信息

從F市師范院校的畢業生群體中隨機抽取100名進行問卷調查，回收有效率為89%。結果發現有80名畢業生從事小學教育工作，其余9名從事非教師職業。51名畢業生為科學教師、15名為數學教師、10名為語文教師、4名為其他學科教師。而從事非教師職業的畢業生中，大部分工作內容集中在青少年活動中心、科技館、博物館等方面的管理工作中。由此可以看出，雖然中小學教師是畢業生首選工作方向，但是專業對口比例較低，即真正從事中小學綜合《科學》課程教學工作所占比例不大。在畢業實習方面，22名學生實習科目為數學、10名學生實習科目為語文、其余58名學生實習科目為科學。針對實習以及工作情況，畢業生提出了以下建議：實習時間可以適當延長；實習期間不應設置其他課程；本校教師對于實習指導應該適當增加并給予實習前的培訓與指導。

二、實驗實訓教學現狀

(一) 教學主體多元化

師范類高校的實驗實訓基地建設與項目推進都十分重視“校校合作”，包括學校之間教學理念的傳播、教學現狀的反饋等，通過這種信息共享方法，能夠最大程度上實現“校校”之間的交流。在這種情況下，科學教育專業實驗實訓教學中要能夠緊緊把握教育工作脈搏，將面向未來、面向學生主體的培訓理念引入到實訓項目建設中。這種方法不僅推動了高校原本教學模式的變革，也能讓學生對自己未來的職業規劃形成全面認識，對于學生未來通過更短時間適應教學崗位具有重要意義[1]。

(二) 管理模式的進一步變革

師范類高校的實驗實訓基地工作展開是以人才培養作為依托，為學生構建真實的教學情境，融入“校校合作”理念來開展各種實驗實訓活動，而從教學的角度來看，為了能夠確保教學理念實現，學校需要對學生的學習、實驗過程進行管理。而這種管理模式的變化，會達到潛移默化的育人效果，并將主流的教學管理理念體現在教學環節。因此學生在校校合作的大環境下，能夠在學校的統一引導下進行更具針對性的實訓訓練，真正認識到小學科學教育工作的特征，把握小學生的心理訴求，而這也是傳統教學模式所不具備的。

(三) 實訓功能多樣化

為了推動傳統實驗實訓教學模式的變革，高校在內部實驗實訓基礎建設中承擔了培訓、教學、科研等多項工作，而為了能夠更好的適應未來中小學科學教育工作需求，在科學教育專業實驗實訓教學中，必須要選擇符合教育理念的教學目標，將“育人”作為教學的核心，而為了確保這一教學目標的實現，實訓教育工作一定不能干擾其他基礎環節的教學活動。所以在未來教育工作中，應該構建教育教學管理工作制度，健全實訓計劃、管理綱要和規章制度，并在工作中嚴格落實，這種方法有利于加強實驗實訓保障，為提高人才整體質量奠定基礎。

三、實驗實訓教學存在的問題

(一) 教學資源問題

目前，部分師范類院校的實驗實訓基地存在著重復建設的問題，這種資源浪費增加了實驗實訓工作的展開。大部分的院校實驗實訓基地建設都采用了分塊模式，這種方式雖然能提升建設效率，但是對后續的項目利用帶來了諸多不便[2]。受到多種因素的影響，實驗實訓管理中各個部門溝通效率較差，在實際建設中，只考慮本部門利益，忽視了整體利益，引發更嚴重的資源浪費。特別是在高校擴招的背景下，學生人數增多，實驗實訓基地內的基礎設施與軟硬件更新不及時，設備老化和不健全的現狀無法滿足實驗實訓的需求，最終會影響到辦學質量。

(二) 課程體系問題

實驗實訓基地建設以及項目推進，都能在不同程度上推動高校的辦學發展。但是，傳統教學思想影響深遠，理論知識的學習仍舊處于不可撼動的地位。整個科學教育專業實驗實訓課程體系缺乏完整性和系統性，教學內容呈現割裂化的狀態，各個學科間缺乏清晰的邏輯聯系。在科學教育專業人才培養中，學科本位思想嚴重，技能、創新意識等具有發展性的能力還沒有得到良好的體現。大部分院校在組織實驗實訓中，主要采用的方式是從校外外聘人才進行講座，并沒有改變原本的理論傳授模式。學校制定的實驗實訓計劃與教育的發展對人才的需求相互脫節，課程體系和實驗實訓管理模式未能獲得真正認可。

(三) 師資力量問題

越來越多的師范類高校展開實驗實訓教學管理，并且這項工作也已經逐漸獲得了社會的認可。在實驗實訓工作中，師資力量決定實訓的成效，教師水平低，無法勝任實訓工作，不僅不能為學生傳授最先進的知識和技術，甚至還有可能造成惡性循環。而且，部分院校雖然在硬件設備上得到了發展，但是教師團隊的整體素質卻沒有明顯提升。在工作之余很難有足夠的精力和時間進行自我學習，缺乏發展眼光，在工作中不能滿足教學需求。高校的教學目標是培養復合型人才，但是與之相比，雙師型教師的數量卻遠遠不能滿足教學需求。具有高學歷、豐富教學經驗的教師較少，在很大程度上降低了實驗實訓的水平。

四、實驗實訓教學問題解決對策

(一) 調整設計方案

1.設計目標

實驗實訓的組織和管理工作目標是圍繞著科學教育專業定位確定的。整合校內外的資源，尋求與中小學的長期穩定合作。在校校合作模式下，學生能夠獲得更多接觸中小學生、了解中小學生的機會，提前增強學生的適應能力，以便在畢業之后迅速實現身份轉變。師范類院校將人才培養作為發展目標，在理論知識傳授的同時，更加注重學員實際問題的解決能力，在校校合作環境下能夠培養出適合教育發展的畢業生，真正提高學生的獨立自主教學能力與團結合作的問題解決能力[3]。

2.設計原則

實驗實訓設計要堅持統一規劃、課改先行與優先使用的原則。其中，統一規劃要求學校在實驗實訓項目建設中就提出專業性強的管理方案，經由專家評估后，為實驗實訓提供專業框架支持。規劃重點要結合國家新時期科學教育專業人才培養方案。課改中應該包含設備清單、實訓項目、適用對象、教學課時數、利用率等多項改革方案內容，在經過了專業人士審批通過之后，才能立項實施[4]。優先使用原則是實驗室建成之后，重點考慮到科學教育專業專業核心課程的培養需求，其次以適用對象、利用率和課時數作為參考指標，最后考慮到的是年度計劃。

3.設計框架

實驗實訓項目建設框架包括：

(1)技術展示。建立實驗實訓工作室，針對科學教育專業提供物理、化學、生物、天文、地理等多種類型課程的教學指導，以參觀展示的構造方法，設置展示中心、管理中心、一體化教學中心。

(2)教學技能鑒定。按照科學教育專業的主要要求，構建若干教學技能鑒定中心。學生將自己掌握的教學技能進行鑒定，以判斷自己的發展水平。

(3)專業實訓。根據科學教育專業的核心課程、能力培養需求，組織開展專業實訓。

(4)仿真模擬。模擬仿真實訓空間為科學教育專業綜合訓練提供場所，學生在仿真實訓室中可進行頂崗實習前的綜合教學技能訓練。

(5)校校實訓中心。實訓中心是校校合作模式順利完成的關鍵，所以在實訓室的建設中應該重點關注硬件環境和軟件條件進行建設。硬件環境與軟件系統的建設都要發揮出師范類高校的優勢，盡快完成國家教育經費投入目標。處理好實訓室基地建設和普通實驗室建設的關系，妥善協調好各專業之間的關系，在現有基礎上，不斷滿足教育發展提出的需求。

(二) 完善教學規劃

1.改革人才培養模式

將創新創業和就業作為人才培養的目標，將服務于國家的教育事業作為發展宗旨，在校學習期間重點面向中小學，貫徹落實“教學結合”的機制，強化高校與實習基地學校之間的信息交流，在把握“校校合作”脈搏的基礎上，根據小學教育需求明確提出科學教育專業人才培養目標，并通過實施學習、教學認知、學習、教學實習、頂崗實習的人才培養模式。在實驗實訓中，針對學生的教學技能特征，采取能力遞進原則，以彈性教育方式，逐步引導、提升、強化學生的教學技能，最終達到完善教學的效果。

2.加強校校合作辦學

在與兄弟高校、與實習基地學校進行“校校合作”背景下，探索構建智能化科學教育專業的實訓教學課程體系，例如在教學中重視新教學理念與教學思想的傳播，積極開展面向中小學的現代教學模式構建，創設一體化教學課程，學生可以自由使用學校的教育資源庫，融合不同發展方向，分別培養學生的不同能力，鼓勵他們考取專業資質證書，開發與智能化、數字化等有關的教學資源，促進專業和中小學的對接、課程內容與教師職業標準對接、教育與教學方法對接等，為學生們構建了終身學習的發展空間，并且在合作中提供更多優質的課程，加強了對實驗實訓教學的指導。

3.發展專業團隊

有計劃、有步驟地對現有的教師能力結構加以調整，通過組織教學技能和教學實踐相結合的教育團隊管理，能在校校合作模式中，組建更加專業且具有先進教學理念的師資團隊，為實訓教學提供質量保障。例如，某市師范院校科學教育專業教學管理工作者在組織開展實驗實訓工作期間，將骨干教師、專業帶頭人等數名高水平教師組成發展團隊，雙師型素質教師比重達到了90%。通過不斷完善教師結構，提高了專業課程教育工作實效性，融通了物理學、化學、生物學、地理學等相關學科知識，從而構建學科與學緣結構比較合理的高水平教學團隊。師生共同參與校校合作過程，共同討論中小學生科學教育工作要求，這種方法的實踐經驗證明有助于進一步提高實驗實訓教學質量，取得預期效果。

(三) 加強實訓管理

1.制度保障

制度保障措施如下：

(1)建立專業領導工作集體。由主要領導對實驗實訓項目順利實施進行監管，領導小組內的成員積極參與到實驗實訓教學管理方案的制定、實施與監督環節。對于重點項目，要聘請有專業工作經驗的項目負責人，協調部門之間的人力、物力與資金關系，保證實驗實訓基地建設、維護和使用都能正常進行。根據相應的規定，定期進行檢查，并做好階段工作總結與年度工作總結。

(2)設置專門辦公室。實驗實訓辦公室主要負責項目的規劃和管理，在日常工作中與上級部門進行溝通，以統一規劃、相互協調和監督指導等方式，積極推進相關管理工作方案的落實，并在階段性工作后提供統一的績效考核，保證各項工作有序進行。

(3)實施分級項目管理。將實驗實訓項目分配到個人，實現責任明確劃分，在實驗實訓完成后，根據實際情況進行獎懲，調動全體教學人員的工作積極性，提高工作效率。

2.資金保障

資金保障方法包括：

(1)建立多元投資結構。為實驗實訓項目的組織和發展籌集資金，構建多元的投資結構有利于得到多方支持。例如，學校獲得上級部門的撥款后，應該確保財務統一規劃分配實現專款專用。在全部資金中，將70%用于硬件建設與維護，30%用于軟環境的建設，加強管理為學生的實訓活動創造良好的條件。

(2)將原本的消耗型實驗實訓模式轉變為實訓鍛煉，鼓勵學生在假期間主動參與到小學生教育工作中，發揮專業優勢。通過這種方法能夠讓學生近距離觀察中小學生教育現狀，進而主動探索問題、解決問題，提高了自身的實踐能力。

3.管理保障

管理保障包括：

(1)過程監控。在實驗實訓的組織期間，實施全過程的監控管理，對學生們實訓各環節出現的問題，及時發現并予以糾正。不斷改進教學實訓方法，并建立月度、季度和學期研討會議制度，通過會議研討的方法檢查實驗實訓的教學管理方法是否真正落實到位。

(2)結果質量評定。實驗實訓完成之后對其質量、是否達到預期目標進行評定。這種管理保障措施可以交由第三方部門執行，以便確保問題能被及時發現，認真分析其中的原因，提出有效的改進策略，確保實驗實訓工作能夠使學生、教師、學校都滿意。

綜上所述，基于科學教育專業實驗實訓教學發展現狀，學校的教育教學管理人員要根據工作中出現的問題，提出有針對性的處理辦法，調整實驗實訓的教學設計方案，完善教學規劃并加強實訓管理，促進教學研究和教學經驗的的交流，提高科學教育專業的教學水平，使科學教育專業的師范生的專業訓練更加貼近中小學科學教育實踐。