“學做一體”職業教育智慧課堂教學模式構建研究*

陶迎松

(安徽工商職業學院，安徽 合肥 231131)

就現今的職業教育而言，理論與實際脫節是一個普遍性問題。這一情況的主要原因在于教學過程無法與實際操作進行一個有效的結合，教師不可能在企業內部直接給學生結合實際企業活動進行教學。但是在互聯網普及率極高的現代社會，這一問題已經有了一個切實可行的解決方案，這也就是當下流行的“智慧課堂”。這一新穎的教學手段使得教師能夠直接將實際案例通過多媒體平臺展現給受教育者，讓學生在學習理論知識的同時也能夠明白教師所講授的知識在實際場景中有著怎樣的應用，能夠解決哪種實際性問題。這不僅能夠加強學生對于理論知識的理解，也能夠極大的促進學生的學習熱情。本文在分析了現今的職業教育環境的基礎上，提出了基于“學做一體”的智慧課堂教學，力求在一定程度上改變當下的職業教育環境，為企業輸送更多的高質量人才。

一、職業教育的意義

職業教育與傳統的教育不同，是游離于傳統教育體系之外的，但在近些年來的發展中卻具有非凡的意義。職業教育的教學目標是向社會輸送大量擁有職業技能與專業頭腦的職業技術人員，他們是社會生產以及整體經濟快速發展得以實現的有力保障。在教學過程中注重受教育者專業技能的學習與培養，以受教育者的就業發展為基礎來進行課程學習與安排，使受教育者實現個性化發展的同時擁有為社會創造價值的能力。職業教育的一大特征就是具有就業導向性，這也是職業教育與傳統教育的一大區別之一，在這個導向引導下職業教育能夠解決當前社會中存在的許多問題，在提升就業人員職業素養與滿足社會發展與建設需求方面有著卓越的貢獻。在當前的新時代中，育人為本成為了職業教育的一大重點，并且在長期的教學過程中總結出了“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的教學準則，其中“工學結合、知行合一”被多次強調，這也是職業教育的重點內容。因為職業教育的教學重點是培養受教育者的專業技能素養，因此僅靠系統知識的學習并不能使其達到社會企業用人單位的要求，因此在專業知識學習的同時需要進行實踐操作來對理論知識進行鞏固。這就要求在教學過程中教師要了解當前相關企業對于從業者各個方面的實際要求以及當前行業的實際情況與需求，從而對受教育者進行針對性教學，實現教學質量的提升。這也是“校企合作”的一大優勢，校方通過與企業進行合作不僅能夠實現有效的針對性教學，還可以組織受教育者去企業參加實習，從而對未來的工作有更進一步的了解，企業還可以直接從學校進行招聘，進一步提升了職業教育的就業率[1]。學習知識與實際動手實踐從來都是相輔相成的，理論知識是實際操作的指導與基礎，而進行實際的操作則能夠對其中的細節與注意事項進行了解，是對理論知識的驗證，兩者相互結合才能夠使受教育者真正掌握實際操作，否則就是紙上談兵。此外在職業教育中素質教育也是一個重要的教學目標，使受教育者在學習專業技能的過程中提升自身人格與人文素養，實現受教育者就業后的持續長遠發展。

二、當前智慧課堂的發展情況

當前社會信息化技術的快速發展已經影響了我們生產生活的各個方面，在教育方面也有著卓越的表現，借助于信息化技術采用創新教學方法而構建的智慧課堂已經成為了教育改革的重要載體。

(一) 普通智慧課堂教學不適用于職業教育

在當前的智慧課堂應用研究中重點主要放在了諸如數學、英語等學科中，而這些學課領域的教學模式顯然并不適用于職業教育，這是由于職業教育的特殊性導致的。因此開展職業教育的智慧課堂教學就需要圍繞職業教育“職場應用”這一重點來進行，現有的智慧課堂教學模式只能為職業教育智慧課堂教學提供參考作用。職業學校應當根據就業實際情況與職業教育的特點來針對各個學課制定適合的教學模式，實現因地制宜的學科型教學，這對于職業教育相關方面有一定的難度，因此更需要職業學校方面重視這些方面來實現職業教育智慧課堂的真正價值[2]。

(二) 智慧課堂中信息化技術的淺層應用

信息化技術是實現智慧課堂教學的一項重要工具，但當前部分教師與研究者對于信息化技術的應用還處于十分表面淺顯的層次，僅僅是對信息化技術最基礎的應用，這對于智慧課堂的高效開展也十分不利。信息化技術為智慧課堂的開展提供了大量的資源與環境支持，但許多教師對其的應用還僅僅是停留在發布網上作業、預習課本內容、課后討論的層面上，并未能進行如何將信息化技術與教學內容相融合的思考。當前信息化技術應用的主要作用與目的是提升教學相關內容的效率，將以往繁瑣的步驟省掉，例如板書等內容，但僅僅這樣對于提升教學質量并無太大幫助，這就要求教師深度思考如何應用信息化技術來實現教學質量的提高。更重要的是合理運用信息化技術改變長久以來的教學方式，使受教育者在課堂上自發地去思考學習，激發受教育者的創造思維，進而實現素質教育[3]。

(三) 智慧課堂的啟發作用未能完全展現

智慧課堂除了能夠提升教學質量外，更重要的是激發受教育者自主學習的欲望，在課堂教學的過程中使其形成自身的學習能力和發現問題解決問題的能力，這些是專業技能教學之外的內容，但其對于受教育者的長遠發展有著非常大的影響。而當前的智慧課堂教學僅僅是將重點放在課堂教學內容上，對于啟發性的思考與研究并不全面，換言之僅僅是將智慧課堂當作提升教學效率的工具，并未完全發揮其啟發性的作用，在我國甚至未能建立起完善的評價體系來實現這一點。

三、利用“智慧課堂”構建“學做一體”的職業教育課堂

眾所周知，職業教育的目的是向社會輸送高素質技術性人才，這與高等教育有著本質性區別，受教育者在職業教育中不僅需要對于理論知識有一個較為透徹的理解，更需要受教育者明確自己所學的理論知識在實際的生產過程中能夠得到怎樣的應用，能夠解決怎樣的問題。對于職業教育而言，教學工作者還需要培養一部分學生的自主開拓能力，即讓學生不再滿足于完成規定任務，而是致力于“如何能夠做到更好”，須知這種人才才是當今企業所需的核心人才，對于企業的長期發展有著關鍵性作用[4]。而只有職業教育能夠培養出具備一定數量的這類人才，職業教育才能夠說完成了國家和社會交給職業教育的任務。“智慧課堂”下的“學做一體”是實現這一目標的有效手段，學生在這種教學環境下能夠有效的提升自己的理論與實際結合能力，為以后步入社會，參與企業的生產活動打下良好基礎。同時這一教學方式也能夠有效提升受教育者的學習熱情，避免學生在課堂學習過程中難以進入狀態，改變學生在實踐活動中茫然無從下手的現狀。

(一) 利用信息化技術構建職業教育智慧課堂

“智慧課堂”這一教學手段的實現，離不開現今發達的互聯網體系以及大數據環境。我國完善的互聯網平臺使得信息的流通性大大增強，借助電腦、手機等互聯網終端，獲取所需信息成為了一件極為容易的事情。而就職業教育而言，互聯網平臺還能夠提供一個虛擬平臺供學生在線操作，學生無需進入到企業內部就能夠較為完整的了解整個流程，并且還能夠參與到這一過程中去。教師在授課過程中，完全可以利用虛擬平臺展示該部分知識在實際的企業工作中能夠發揮怎樣的作用，并在此基礎上引導學生在虛擬平臺上解決問題。在這一過程中，學生會發現在理論學習過程中難以遇到的問題，在解決問題的過程中[5]，學生對于知識的掌握自然能夠得到更深層次的細化，停留在學生腦海中的不再是死板的理論性知識，而是針對實際問題的解決思路。而借助發達的互聯網平臺，教師可以將一線的發達技術或知識第一時間傳達給學生并幫助學生進行理解，這對于拓寬學生思維與眼界有著至關重要的作用，同時在另一方面也能夠有效提升教師的專業素養，使得教師的知識儲備始終能夠符合時代要求，從而保障教學質量。

而依靠發達的互聯往平臺，學校還可以構建一套教學互動體系。即將教師的教學活動和學生的學習活動有機結合。其具體闡述為，在課前預習階段，教師可以借助教學互動平臺將課堂上將要講授的內容傳遞給學生，并布置針對性的檢測內容。教師根據學生的測試結果，教師能夠明確學生在學習過程中的難點，避免以往的教學過程中教師全憑經驗教學而難以制定針對性教學方案的情況。而學生在這一過程中，也能夠較為清楚的了解自己對該部分內容的掌握情況，做到有目的性的學習。就另一個角度而言，這種教學互動平臺也方便教師將某些知識進行傳遞，在課程開始之前將大體印象刻在學生的心中，方便下一步的教學活動的進行[6]。

在課堂教學過程中，借助信息化平臺，教師能夠構建一個具有吸引力的情境，教師和學生都能夠以一個較為輕松的狀態進行教學活動。同時借助虛擬平臺，教師可以將理論知識與實際企業活動進行完美聯系，做到理論與實際的完美結合。詳細闡述就是，在企業的生產活動中存在的某些問題教師可以直接展現在課堂上，在講述完對應的理論知識后鼓勵學生利用理論知識解決這一問題。受教育者在試圖解決問題的過程中自然而然地會將所學知識進行應用，進一步提升了學生對于知識地掌握程度，也鍛煉了學生解決問題的能力。避免了理論與實際分割的情況[7]。

(二) 完善智慧課堂教學流程

職業教育智慧課堂對受教育者而言是一個能夠獲得全面提升的學習環境，而真正要實現這一點就需要教師對于智慧課堂的教學過程做出改良與完善，合理科學的教學過程能夠使受教育者在課堂學習中實現平等交流，自發地去思考課堂中提出的問題并進行討論。教師在設計教學過程與內容的時候要將受教育者作為課堂的主體，以人為本，教師在此過程中起到的主要作用是引導與啟發，將智慧課堂變為受教育者自由發揮自身創造性與自主學習能力的空間。在智慧課堂進行之前教師可以給受教育者分發豐富的材料與學習內容，使其在課前進行適當的預習，實現受教育者的個性化發展。在課堂上使受教育者提出自己在預習之后產生的問題與自身的想法，在課堂中提出，然后按照小組對提出的問題進行討論解決，每一組派出一名代表來解答這些問題，這就是一個自主探索學習的過程。在小組討論中受教育者將自己的想法與他人交流，從而實現多個角度思考問題的目標，在小組討論環節還能夠鍛煉受教育者的團隊協作能力與交流能力[8]。

四、結語

“智慧課堂”情景下的“學做一體”是當前我國職業教育的必然趨勢，是滿足社會對于職業教育要求的最有效手段，在培養了受教育者自身的各種核心能力的基礎上，也為企業輸送了足夠的優質人才，但這種教學方法仍存在一定不足，需要相關的教育工作者繼續努力，為我國的職業教育貢獻更多的力量。