建構主義理論在英語修辭學教學中的應用*

石 晶，崔淑娟，馮建民

(佳木斯大學 外國語學院，黑龍江 佳木斯 154007)

早在2300多年以前，修辭學就是古希臘僅有的幾門最重要的學科之一，它博大精深、源遠流長。修辭學rhetoric一詞來自希臘語，最初的意思是“演講、辯論”。在古希臘，修辭學這門課程旨在培養(yǎng)學生的當眾演講能力，讓他們能夠有效地運用演講、辯論來激發(fā)聽眾的感情，鼓舞說服聽眾去行動起來。所以，“rhetoric”這個詞最初指的是公開演說這樣一門藝術。在古典修辭學中，最具有代表性的人物為亞里士多德。如今，修辭學是一門研究如何運用修辭方式以提高語言表達效果的學科，目的在于提高學習者的修辭分析鑒賞能力和修辭實際運用能力。在文學名著、名人演講、諺語習語、散文詩歌、網(wǎng)絡流行語、廣告語中都可以看到修辭的存在。孔子曰:“言之無文，行而不遠。”人類的語言因為修辭的存在而顯得優(yōu)美生動，耐人尋味。修辭手法的有效使用能夠讓人耳目一新，達到余音繞梁，過目不忘之功效。對修辭手法的熟練掌握能夠恰如其分地表達思想感情，達到妙筆生花的藝術效果。

一、開設英語修辭學課程的意義和重要性

嚴復在《天演論》中提出翻譯的三原則：“信、達、雅”。所謂的“信”(faithfulness)，指忠實準確；所謂的“達”(expressiveness)，指通順流暢；所謂的“雅”(elegance)指文字優(yōu)美。對于英語專業(yè)的學生，經(jīng)過了一段時間專業(yè)基礎課的學習之后，在翻譯中如何做到“信”和“達”不難，但是如何做到“雅”(文字優(yōu)美)呢？這就體現(xiàn)了開設英語修辭學這門課程的必要性和重要性。

第一，學習英語修辭學可以提高分析語言、理解語言、閱讀欣賞英文文學作品的能力。

第二，學習英語修辭學可以提高英漢、漢英的翻譯能力，在忠實于原文的基礎上，做到文字優(yōu)美。

第三，學習英語修辭學可以提高英文書面表達能力，可以把文章寫得鮮明生動的同時具有說服力和感染力。

總之，英語修辭學這門課程對于學生英語閱讀能力的提高、翻譯精確度的增強、文學鑒賞和寫作能力的提升有很大的幫助。學習英語修辭學的意義不僅僅能夠掌握一門知識和學問，還能夠提高語言修養(yǎng)，提高綜合運用語言的能力。

二、建構主義理論的內(nèi)涵

建構主義是認知心理學的一個分支，已成為世界各國教育改革的重要理念，對教師的教學實踐具有重要的指導作用。它的提出者是瑞士著名哲學家、心理學家皮亞杰(J.Plage)。建構主義理論將學習視為構建新知識的過程，強調(diào)以學習者為中心，反對“填鴨式”的灌輸和學生被動地接受知識。它將學生視為教學活動的主體，注重學生的主動探索、合作交流和知識建構。建構主義理論認為知識的學習是學習者自身積極主動建構的過程，如果學生能夠通過積極建構的方式不斷地積累自己的知識儲備，那么這樣不僅能夠使學生真正地掌握知識、完善知識體系還可以培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的創(chuàng)新思維能力。在建構主義理論下，學生是是信息加工的主體和意義建構的主動者；而教師從課堂的主角演變成知識建構的促進者，教學活動的引導者，為學習者搭建知識構建的平臺，激發(fā)學習者的學習興趣，喚起學習者的學習動機，監(jiān)控學習者知識建構的過程，以取得更好的教學效果。[1]

建構主義理論在教學過程中要遵循的原則有：

第一，強調(diào)以學生為中心，注重學生在知識建構中的重要作用，將教師視為學習活動的引導者。傳統(tǒng)的教學模式側重于教師的教，教師是整個課堂的主宰和靈魂，學生只是傾聽者和記錄者。建構主義理論認為學生的學習是一種對知識主動發(fā)現(xiàn)、探索、建構的過程。學生不應該是知識的被動接受者，而應該是信息加工和有意義建構的主動實施者；教師不應該是知識的灌輸者而應該是課堂活動的啟發(fā)者和指引者。

第二，重視教學情境的創(chuàng)設和學生在學習過程中的協(xié)調(diào)合作。建構主義理論認為教學情境是教學設計的重要內(nèi)容，實際的情景教學是必不可少的課堂教學過程，因為知識需要在實際的應用中才能不斷得以強化和鞏固。此外，教師在教學過程中要充分利用多媒體技術、影像資料等創(chuàng)設教學情境，為學生提供有益的學習資源，指導學生使用這些資源進行探索學習。這樣非常有助于學生對已有的知識體系框架進行補充，有助于學生學習和掌握新知識。[2]

第三，強調(diào)學習環(huán)境的設計和學習的最終目的是完成意義建構。建構主義理論認為學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自主學習和自由探索的場所，因此并不局限于課堂。建構主義理論認為無論是學習者的獨立思考、小組合作還是教師輔導，學習的最終目的是完成知識探索和意義建構。因此，教師在教學過程中要合理安排教學設計，緊緊圍繞“意義建構”這個中心展開，同時對學生要有多元化的評價。

綜上所述，建構主義理論讓學生成為了教學過程中的主角，加強了對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，對于英語修辭學教學，也有著重要的借鑒意義和指導作用。[3]

三、建構主義理論在英語修辭學教學中的應用策略

如何在建構主義學習理論指導下，構建新的教學模式，優(yōu)化修辭學教學，應做到以下幾點：

(一)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生樹立正確的修辭意識

在開展課程的初始階段，要激發(fā)學生的學習興趣，讓他們深刻意識到修辭學的應用非常廣泛；深刻意識到修辭學在英語學習中的必要性和重要性；深刻意識到學好修辭學的目的和意義所在。很多學生對修辭學的認識還停留在語文課上學到的比喻、擬人、排比、夸張等簡單的修辭手法上，忽視修辭的應用。教師在教學內(nèi)容的選擇上，要與時俱進，積極向上，有正能量，能夠充分激發(fā)學生們的學習興趣，而不是僅僅灌輸枯燥乏味的理論知識。

要培養(yǎng)學生樹立正確的英語修辭意識，掌握基本的英語修辭理論，從而提高他們的英語修辭能力和水平。教師要把他們從對修辭學的狹隘認識中解放出來，讓他們充分意識到修辭學作為一門學科，不僅僅是指字面修飾，微觀層次的語言技巧，還包含整體的語言策略，語言交流中信息傳遞以及情感表達等，具有一定的實用性。[4]因此學好修辭學，掌握修辭的使用方法和技巧，有助于語言魅力的提升和思辨能力的培養(yǎng)。

(二)突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的修辭鑒賞能力。

為了能夠培養(yǎng)學生的修辭鑒賞能力，在教學方法上必須打破單調(diào)枯燥的以教師講解為主導的傳統(tǒng)教學模式。在課堂教學中教師要堅持以實用性為主導，注重強調(diào)趣味性。教師要改變教學觀念，發(fā)揮引導作用，不能使學生停留在對概念的死記硬背和對修辭格的簡單判斷上。教師要采用多樣化的教學手段，由簡到繁，循序漸進并深入淺出，從閱讀到欣賞，從理解到應用，讓學生全面系統(tǒng)地了解和掌握英語修辭學的相關知識。[5]

在授課過程中，教師在重視修辭知識講解的同時，也不能忽視修辭鑒賞能力的培養(yǎng)，引導學生去發(fā)現(xiàn)和體味名家作品之美,在鑒賞中學習知識,在鑒賞中提高能力。教師講授、指導、點評與學生調(diào)研、討論、互動相結合，注重提高學生對語言內(nèi)在美的領悟和鑒賞力。在教學內(nèi)容的選擇上，選擇一些語言優(yōu)美、富有哲理、思想深刻，能帶給學生審美愉悅和美感享受的篇章段落，從而激發(fā)他們對美的向往和追求。引導學生把已學過的英語語言知識與修辭知識結合起來，引導學生從優(yōu)秀的修辭用例中吸取營養(yǎng)，獲得借鑒，加以揣摩運用，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑻骄啃揶o的本質(zhì)和功能，提高他們的修辭鑒賞能力。

(三)改變學生被動接受知識的局面，發(fā)揮他們學習主觀能動性

在教學過程中，教師應堅持以實用性、交際性為主導的靈活教學模式，改變以概念、定義為重心的死板的教學模式。教師應該發(fā)揮學生的主觀能動性，增加學生間的交流和互動，激發(fā)學生主動地去學習、獲取知識。例如，對某個知識點進行講解時，教師可以布置學生去搜集相關的語言材料，將搜集的材料和存在的疑惑記錄下來，選出有代表性的問題進行討論，討論中鼓勵同學們各抒己見、暢所欲言，教師把握全局，給予清晰正確的引導。這樣的教學方式可以鼓勵學生發(fā)揮其主觀能動性，更好地理解語言和掌握知識。

學生也不能秉持著傳統(tǒng)的學習方式，只知道死記硬背，不重視對知識的透徹理解和實際應用；應從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識。在建構主義理論指導下，在以學習者為中心的教學模式中，學生們應該自己搜集語言材料并能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，課上積極參與討論互動，不僅要知其然，還要知其所以然。例如，學生可以將修辭學習與寫作練習結合起來。在學習了一些謀篇布局的策略后，課后主動地去寫一段文字，應用所學過的修辭手法，這樣可以起到強化、鞏固所學到的知識的作用，可以更有效地提高自己的修辭實踐能力和自主學習能力。[6]

(四)充分利用多媒體輔助教學 將翻轉課堂應用于修辭學教學中

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段，給教學帶來了圖文并茂的生動效果和視覺感受。多媒體的使用有助于活躍課堂氛圍、豐富教學內(nèi)容、提高教學效率和優(yōu)化教學效果。如今多媒體網(wǎng)絡為建構主義理論提供了理想的認知工具和獲取信息的媒介；而建構主義理論又為實現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中以學生為中心的教學模式提供了理論基礎。教師應充分利用多媒體輔助教學，適當配以英語視頻、圖片以及文字表述，做到以聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式讓學生融入地道的英語學習氛圍中，做到教師活教，學生活學，幫助學生拓展文化視野，更好地領略英語語言之美，將英語修辭學課堂教學引入到一個全新的境界。

“翻轉課堂”作為全新的教學模式應用于英語修辭學教學中，它能夠滿足不同基礎的學生個性化的學習需求，提高英語修辭學課程的教學效果。教師把提前創(chuàng)建好的教學視頻作為資源放到平臺上讓學生課外觀看，課堂上教師通過組織活動對學生課前所學的知識進行操練和提高。教師以知識引導者的身份出現(xiàn)在其中，為師生營造討論和交流的空間，輔助學生對問題進行更深層次的探討，營造良好的學習氛圍，給學生帶來不一樣的學習環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展翻轉課堂教學活動，構建起高效優(yōu)質(zhì)的英語修辭學課堂教學模式，可以最大限度地提高英語專業(yè)學生的鑒賞能力、翻譯能力、表達能力等綜合運用語言的能力。

四、結語

一個人的語言交流能力和語言表達能力可以折射出他的知識儲備和文化修養(yǎng)。英語修辭學這門課程不但可以幫助同學們掌握修辭理論和修辭技巧，同時還能幫助他們提高語言交流能力和語言表達能力。將建構主義理論應用到英語修辭學教學中，可以有效彌補中國傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的修辭鑒賞能力和自主學習能力，也有助于建立良好的師生關系。將建構主義理論應用到英語修辭學教學中，可以提高課堂教學質(zhì)量，使英語修辭學教學能夠踏上一個新的臺階。