對分課堂理念下高中古代詩歌教學研究

林曉梅

（五邑大學，廣東 江門 529000）

一、對分課堂概念的提出

復旦大學教授張學新在2014年提出了一種新型的教學模式——對分課堂。“形式上，它是把課堂對分，一半留給教師講授，一半留給學生討論。”實質上，它是在講授和討論之間引入心理學中的內化環節，學生在內化吸收之后，再進行有準備的討論。對分課堂通過強調內化與吸收的過程，使講授法和討論法能夠有機結合，既能使知識體系有效傳播，又能調動學生學習的主觀能動性。

這與《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求相吻合。新課標強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，主張促進學生均衡而有個性地發展。對分課堂教學模式不僅是課堂上的教師傳授，還是課上課下、教師學生互動的學習整體過程。

二、對分課堂的教師角色

在傳統教學中，教師會反反復復地講解重點與難點。可是，事與愿違，教師越強調，學生聽課似乎越不認真。教師應該讓學生一開始就知道，這些重點知識、解題技巧教師只講一遍，之后要靠自己去理解消化，只有在真正遇到難題時，再求助他人。教師應該對學生有信心，教師平時干預得太多，會導致學生缺乏展現的機會。

在對分課堂上，教師應當成為真正的“傳道受業解惑”者。當學生練習時，教師可以做一個巡視者，了解學生的學習情況；當學生激烈討論時，教師可以做一個洞察者，從學生的討論內容中，了解學生的思維情況。

在教學中，當學生向教師提問的時候，教師不用著急直接給出答案，而是觀察能不能引導學生從某一個方面再次深入探討；當全班學生遇到難題時，教師可以做一個輔助者，給予學生點撥和幫助，讓學生得到啟發并解決問題。

三、在高中古代詩歌教學中引入對分課堂的可行性和有效性

對分課堂起初是針對高校的一種課堂教學法，后來，許多學者紛紛投入對分課堂的研究，并且已經一次又一次地驗證對分課堂在眾多學科、眾多領域的可行性及有效性，值得借鑒。對分課堂被廣泛引入基礎教育學科的教學中，為當前課程改革提供了很多的范例。

相較于傳統的教學“滿堂灌”，課堂提問和教師講授相結合，不僅增加了師生之間的互動，還解決了課堂上學生因注意力不集中而無法高效學習的問題。但是，一堂課的時間是有限的，學生沒有足夠的時間深入思考。一些反應快的學生經常會搶答，這會影響其他人的積極思考，而這部分反應快的學生回答得不一定準確。如果給了足夠的時間讓他們思考，或許這些學生會相應地修改自己的答案。另外，傳統的課堂提問一般都是師生之間的互動，缺少了學生之間的互動和交流。

另外，小組討論也是高中語文課堂上經常會用到的一種教學手法。這種方法增強了學生與學生之間的交流互動。但是一般的小組討論是教師在課堂上布置的教學任務，然后分小組討論，這就有可能導致平時喜歡交流的學生和沉默寡言的學生出現兩極分化：平時積極發言的學生更愛發言了，平時沉默的學生更沉默了，長此以往，會讓學生之間缺乏溝通，形成不良的學習氛圍。

對分課堂的教學方法既能兼顧傳統講授法和小組討論法的優點，又能彌補各自的不足，在保證學生高效集中學習之余，還能促進學生之間的交流互動。在討論過程中，既能培養學生的合作探究能力，又能增強學生的自信心。給了愛發言的學生傾聽別人發言的機會，也讓平時較沉默的學生勇敢表達自己，有助于為學生營造良好的互助學習氛圍。綜上所述，對分課堂是對現行教學方法的凝練和調整，是一種簡單、易操作的教學方法。

四、對分課堂運用于高中古代詩歌教學的過程

古代詩歌鑒賞是高考的重點和難點內容，其中涉及很多的知識點和技巧性的閱讀方式。如果教師只是單方面地輸出知識點，甚至占用幾節課的時間用于知識點的講解上，那么學生實際操練的時間就減少了，這樣學生不僅不能完全掌握知識點，還可能浪費太多的時間，遠遠達不到預期的效果。

因此，在設計教學時，教師可將意象、詩眼、表現手法、詩意解讀、思想情感等每一個專題再次劃分為幾個小的專題。例如，詩歌的意象專題可以劃分為景象、物象、人物。在給學生簡單地介紹相應的知識點之后，可以重點從其中的景象題入手，介紹這類題型的解讀方式及解題技巧。這樣，不僅讓學生在短時間的課堂學習中獲得高效識記與理解的效果，還便于學生在課后做題時進行更好的內化吸收。

高三的學生已經進入“鍍錫”狀態，大量的知識點及相應的閱讀鑒賞方法和技巧都是學生學習的重點。更主要的是，要將其應用于鑒賞古代詩歌的實際問題上，單憑任課教師的講授是遠遠不夠的，還是要靠學生自主完成這一過程。

以高三語文專題復習的詩歌鑒賞為例，教師把本堂課的教學目標設置為學習并掌握“手法類”試題的答題步驟，并學會運用。

教學目標設置表

解題能力的訓練是高三教學中的一個很重要的部分，無論哪個學科，都繞不開這個問題。在高中語文古代詩歌閱讀專題的復習中，為了讓學生更好地掌握意境類試題的答題步驟和組織答案的技巧，可以考慮嘗試使用以上的對分方式。

五、對分課堂中需要注意的問題

實踐證明，采用對分模式后，課堂氣氛會更活躍，學生會踴躍發言，積極探討，學有所得。因為這樣的討論模式讓學生找到了學習信心，使他們能夠更好地展現自己、肯定自己、提高自己。

通過對分課堂的檢驗測試，至少可以說明：首先，對分課堂的教學理念在高中語文復習課中是可行的，并且效果顯著。其次，比起教師的“一言堂”，把對分課堂理念融入課堂中，學生能快速掌握答題技巧，因為學生不是被動接受，而是主動掌握。最后，教師要相信學生，很多時候學生只是缺少了學習的機會。

實踐是檢驗真理的唯一標準。我們在實施對分課堂教學法的過程中，難免會遇到這樣或那樣的問題，令我們不知所措，一些看似簡單的問題反而會成為疑難問題，新的問題也會逐一出現。但是，在教學改革的道路上，我們不能因噎廢食，而應該迎難而上、越戰越勇。

六、對分課堂運用于高中古代詩歌教學的預期效果

（一）掌握好對分課堂的時間

一堂課時間有限，更何況在學生討論互動的過程中會不可避免地發生一些小意外。因此，課堂伊始可以讓學生慢慢適應這個過程，盡量將學生討論的時間安排得少一點。或許有些教師害怕會影響教學的進度，畢竟學生這樣的對分探討模式會占用課堂近一半的時間，但是，當學生的積極性提高、自主性增強的時候，學生已經學會了學習，同樣一堂課，同樣四首詩歌，對分討論的效果明顯要強于傳統的被動接受。

（二）布置作業要合理

作業的布置盡量由少到多、由易到難、有針對性，這樣學生才在對分課堂上進行充分、完整的討論分析。如果一開始學生的思想比較淺顯，能力層次不夠，那么在組織學生討論或者布置作業的過程中，可以就一些學生不懂的重難點問題進行基本講解，這樣可以降低學生思考的深度和難度，從而提高學生探討、研究、解決問題的信心。

在使用對分課堂教學的過程中，教師要給學生充分的信任和自由，放手讓學生完成知識的內化、重構。因此，教師在布置作業時要鼓勵學生發揮創造力，自行豐富作業的內容和形式。說不定，學生的表現會超出我們的預期，學生的作業成效會給我們帶來驚喜。作業不再是必須完成的任務，而是學生自由迸發奇思妙想的平臺。

對分課堂教學模式應用于高中古代詩歌教學中，效果顯著。無論是怎樣的教學模式，終極目標都是讓學生發散思維、掌握學習主動權，而對分課堂給學生提供了一個廣闊的平臺，讓大家充分展示自己的個性。希望越來越多的教育工作者能夠運用對分課堂，享受這種輕松愉悅的課堂氛圍。