層進式閱讀助推教師專業(yè)發(fā)展

鄭敏

閱讀推廣人朱永新曾說，閱讀能拓寬生命的長寬高，閱讀能提升人生境界，沒有閱讀就沒有心靈的成長，沒有閱讀就沒有精神的發(fā)育。而教育以尊重生命為前提，以成全生命成長為最好的樣態(tài)為目的，所以教育離不開閱讀，閱讀永遠是教育的核心內(nèi)容。我校近幾年以辦有文化質(zhì)感的學(xué)校為辦學(xué)目標，以書香校園建設(shè)為載體推動閱讀，獲批省規(guī)劃辦備案課題，被評為市級書香校本課程研修示范校和市級文明校園標兵，文化立校、特色育人，閱讀提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。尤其是由自主閱讀到分享閱讀再到專業(yè)閱讀，這種層進式的閱讀平臺助推了教師的專業(yè)發(fā)展，為落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的教育目標提供了有力保障。

以個人興趣為驅(qū)動的自主閱讀

閱讀如同穿衣吃飯，總歸是個人的喜好。因為有個人的傾向性，所以不能強制統(tǒng)一。學(xué)校倡導(dǎo)閱讀，但至今沒有規(guī)定閱讀篇目、閱讀時間、閱讀數(shù)量等。學(xué)校的初心是開卷有益，隨性閱讀、愉悅閱讀，在閱讀中開闊精神的境界。因此我們只致力于為師生的閱讀提供服務(wù)：營造舒適的閱讀環(huán)境，增加可閱讀的書籍。學(xué)校建立了藏書室，5年來購置的新書近3萬冊;在每個樓層都打造了溫馨的書吧，給每個班級配備了書架，成立了學(xué)校的師生閱讀社團，成員自愿參加，目的是倡導(dǎo)讀書，適時開展交流活動。學(xué)校每學(xué)期都會買一批書，書單由教師提供?，F(xiàn)在教師都養(yǎng)成了積累書目的習(xí)慣，把平時喜歡的書目記錄下來，學(xué)期末上報給學(xué)校并統(tǒng)一購買，偶爾也讓學(xué)生選喜歡讀的書，也一并購買。教師隨時去藏書室借閱，每月安排各班級學(xué)生借50本書，一月一換，學(xué)生依據(jù)個人興趣在自習(xí)課和自主閱讀課讀書。書吧擺放的書籍可以隨時閱讀，讀后放回原處即可。每當巡視時，發(fā)現(xiàn)樓層書吧里的書有被翻閱的跡象，我們就很欣喜，因為有學(xué)生正在讀書。總之，喜歡讀書是個人的率性而為，不強求、不強迫，不施壓、不下任務(wù)，這種氛圍讓更多的學(xué)生走進了讀書的隊伍。讀書的氛圍漸濃，讀書的習(xí)慣漸成，讀書的活動漸豐，讀書的品質(zhì)漸高。一個不閱讀的教師，不可能成長為優(yōu)秀教師;一個不開展閱讀活動的學(xué)校，不可能發(fā)展成有內(nèi)涵的學(xué)校。

翻開書籍就是踏上了閱讀之旅，一路繁花相伴、景色各異，怎會輕易終止旅行？讀書、讀海、讀山、讀人，更是讀情感、讀生活、讀文化、讀世界，閱讀可以悟出人生的真諦，使人生豐富而有意義。

以廣泛交流為平臺的分享閱讀

生命離不開一吸一吐的呼吸過程。書讀得多了，感受和想法自然也就多了，時間久了，如鯁在喉，不吐不快。閱讀仿佛是“吸”的過程，也需要“吐”的沿襲。于是廣泛的交流平臺就應(yīng)求而生了，學(xué)校搭建了講、寫、誦三個平臺，定期開展活動，教師競相展示讀書的愉悅。以“講”為方式的分享平臺開展了系列校園講壇活動，分為“讀書· 理想·生存”學(xué)科主題演講、“暢游書海·好書分享”讀書推介會、學(xué)科文化主題講壇、讀書感悟交流分享會四個系列。目前共進行了48場的師生校園講壇活動，參加國家、省、市、區(qū)的現(xiàn)場交流活動10余次，有了一定的影響力。以“寫”為方式的分享平臺主要是把各個主題演講的文稿輯錄出書，學(xué)科文化主題講壇的文稿匯集成《當時只道是尋常》一書中，在黑龍江教育出版社出版發(fā)行。目前已出版三本書，形成了優(yōu)質(zhì)的校本課程教材。有許多老師在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表文章，更有被相關(guān)學(xué)術(shù)部門合編出書的，近三年共計出版30余篇。許多班級把學(xué)生的讀書感悟集結(jié)成書，這一舉措極大地鼓舞了學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)校印制了《閱讀手冊》，學(xué)生每天會隨時記下讀書中喜歡的句子或感悟，《閱讀手冊》成為他們閱讀路上的重要印記。搭建朗誦的分享平臺，如新年詩會、各種形式的朗誦比賽、匯演、校園廣播等都是有效分享閱讀的平臺。在學(xué)校微信公眾號中創(chuàng)建“聽見”等欄目，師生將自己喜歡的文章或段落配樂朗讀后上傳，積蓄成獨屬于我們的“閱讀聲音紀念冊”。

讀書人的性格有李白般的浪漫、杜甫般的現(xiàn)實、李煜般的沉郁、更有蘇軾般的豪放，但他們都有一個共同的特質(zhì)就是心中有言不吐不快，成就了一篇篇千古不朽的絕唱。所以我們要給師生搭建平臺，以促進他們更多更好地讀。5年來學(xué)校一直堅持開展讀書分享會和好書推介會，讀書分享會形式似乎老套了，于是增加了新鮮的元素：讀書交流地點由學(xué)校移到了書店，先后去過匯文書店、果戈里書店、眾創(chuàng)書局，書店里濃郁的書香氛圍感染著大家，每次的分享都意猶未盡。讀書人的知性，幸福地洋溢在每個人的臉上。學(xué)科文化主題講壇已經(jīng)開展到了第20期，開始時老師覺得很難，但是漸漸地找到了自信，逐漸鋪展到各個學(xué)科，地理教師付泰松已經(jīng)講了5個專題，令人折服。老師還自創(chuàng)了兩個學(xué)科同講一個主題的形式，比如生物和歷史課上講《原來你是這樣的“毒”》，地理和歷史課上講的《民者本也》，效果非同凡響。

以校本開發(fā)為成果的專業(yè)閱讀

教師們漸漸由自主閱讀、分享閱讀走向了專業(yè)的精深閱讀，將閱讀與所教學(xué)科結(jié)合起來開發(fā)校本課程，甚至跨學(xué)科發(fā)揮所長開發(fā)校本課程，所以專業(yè)閱讀是教師更為理性地將閱讀與專業(yè)課程開發(fā)相結(jié)合的過程，是閱讀助力專業(yè)發(fā)展的最好表達，是閱讀助推教師職業(yè)進步的最好呈現(xiàn)。

教師大量的專業(yè)化閱讀是校本課程開發(fā)的強有力支撐，所以學(xué)校特別支持教師的專業(yè)閱讀，大量的書籍堆在教師的案頭，或來自學(xué)校的藏書室、或來自網(wǎng)上的購買、或來自省市圖書館，得到學(xué)校的支持與關(guān)注，從確立項目到一個專題、一個技能、一個章節(jié)、一個知識點都凝聚著教師對知識的汲取和整合。無數(shù)個夜晚、雙休日，教師們都在埋頭苦讀中度過，團隊教師無數(shù)次的研討碰撞，開發(fā)教師無數(shù)次的修改教學(xué)設(shè)計，再加工、再創(chuàng)造開發(fā)了本專業(yè)或跨專業(yè)的融合課、拓展課等類型的校本課程，最終形成教材，這些過程伴隨的都是教師對無數(shù)本專業(yè)書的閱讀過程。在專業(yè)閱讀基礎(chǔ)上的課程開發(fā)是教師專業(yè)水平的最好證明，因此學(xué)校在骨干教師、晉級等專業(yè)技術(shù)的評選活動中特別關(guān)注這一點，這也更促動了教師們在專業(yè)上下功夫。這樣教師的專業(yè)化發(fā)展水平在校本課程開發(fā)中得到展現(xiàn)和提升，教師的成長根基深深地扎在專業(yè)閱讀的廣袤知識土壤中，使教師打開了持久上升發(fā)展的通道。

學(xué)?，F(xiàn)有四大類近30余種校本課程的構(gòu)建都與教師的專業(yè)閱讀密切相關(guān)。書香課程、藝體課程、生涯規(guī)劃課程、科創(chuàng)課程四維校本課程體系，都是教師在專業(yè)閱讀的基礎(chǔ)上，加深了專業(yè)意識后逐漸重構(gòu)起來的。專業(yè)閱讀不僅僅提升了教師的業(yè)務(wù)水平，更重要的是提升了教師的專業(yè)境界。比如：書香課程中開設(shè)的閱讀指導(dǎo)課、整本書閱讀課、經(jīng)典誦讀課，藝體類校本課程中的國畫、版畫、素描、二胡、合唱、笛子、書法、舞蹈、籃球等專業(yè)課，物理老師上笛子課和合唱課、數(shù)學(xué)老師上書法課、體育老師上舞蹈課、地理老師上電影賞析課，這些非教師本專業(yè)的課程開發(fā)都是教師涉足其他領(lǐng)域的專業(yè)閱讀的結(jié)果。閱讀指導(dǎo)課等課程是語文教師的專業(yè)閱讀縱向深入的探索，學(xué)科教師在職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程中開發(fā)的心理健康與自我認知、專業(yè)介紹與職業(yè)匹配、職業(yè)體驗課與勵志課、STEAM課的益智動手、工程建筑、應(yīng)用實踐、科技創(chuàng)新等課程，都是這些學(xué)科教師專業(yè)閱讀橫向深入閱讀的探索。專業(yè)閱讀后創(chuàng)建的這些課程都衍生為課堂教學(xué)的成果，多次進行公開課展示。2020年12月香坊區(qū)教師進修學(xué)校主辦 “以生命的名義致教育”研討會暨全國創(chuàng)新型教育研修機構(gòu)發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會，在疫情常態(tài)防控下如期召開線上年會，在我校設(shè)置了“以生命的名義——助推教師閱讀與寫作”分會場。我校教師呈現(xiàn)的學(xué)科文化主題講壇和STEMA課程都是教師專業(yè)化閱讀的外在表現(xiàn)方式，全國十余萬人上線收看，影響廣泛。

一本本好書，提振一股股能量滿滿的精氣神。64中學(xué)的教師閱讀經(jīng)歷了以自我興趣為驅(qū)動的自主閱讀、以廣泛交流為平臺的分享閱讀和以校本開發(fā)為成果的專業(yè)閱讀的層進式的閱讀過程。自主閱讀是基礎(chǔ)，是基于個人的興趣和對閱讀的認同;分享閱讀是傳播路徑，使更多的人感受閱讀和走進閱讀;專業(yè)閱讀是精深化，使閱讀走向?qū)W科專業(yè)的領(lǐng)域。以閱讀為根基的教師敬業(yè)、愛生、和諧、擔當，不斷得到同行的認可和家長的贊譽。以閱讀為根基的教師提升了專業(yè)的自信和自覺，專業(yè)發(fā)展水平受到關(guān)注，教師們參加各級比賽的人數(shù)和級別都不斷提升，中央電教館賽課、東北三省四市研討課、市燭光杯大賽都有了我校教師的一席之地。閱讀推廣人徐雁說“讀一流書，做一流人”，閱讀帶給學(xué)生多元化的發(fā)展的同時，更是培養(yǎng)了學(xué)生健全而優(yōu)秀的人格，為學(xué)生未來人生長遠的發(fā)展奠定了深厚的文化基礎(chǔ)。教師整體水平的不斷進步，助推了學(xué)校的發(fā)展，教師在共同的教育生活里共讀、共講、共寫、共研，構(gòu)成了我們共同的語言密碼，成就了我們共同的生活愿景，“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”永遠是我們共同的價值追求。

基金項目：黑龍江省規(guī)劃辦備案課題“構(gòu)建書香校園課程體系的實踐研究”科研成果（JJC1319016）

編輯/李 ? ?莉