基于應用技術型人才培養的“雙·動力”項目模式探索與實踐
——以天津中德應用技術大學為例

徐琤穎，李磊，黃利非

（1.天津商務職業學院，天津 300350；2.天津中德應用技術大學，天津 300350）

一、引言

經濟全球化是當前世界經濟發展的趨勢，不但給世界經濟帶來新的繁榮和發展機遇，也推動了教育的國際化，為職業教育的國際化提供了難得的機遇。我國隨著改革開放的不斷深入，在經濟、科技、教育等領域均取得高速發展。目前，我國工業領域正逐步進入基于自動化、智能化和信息化的技術階段，為適應經濟發展和科技進步的需要，急需提高職業教育的國際化水平，有效助力高素質應用技術型人才培養。國務院辦公廳于2017 年底提出深化產教融合目標：“我國將用10 年左右時間，通過產教融合，基本解決人才培養供給與產業需求的矛盾……我國高等教育、職業教育對產業經濟轉型升級發展的作用將顯著增強。”[1]因此，持續深化產教融合的育人模式，已經成為我國職業教育發展的新目標。天津中德應用技術大學（以下簡稱“中德大學”）是教育部批準成立的國內第一所應用技術大學，其前身是中國與德國、日本、西班牙三國政府在職業教育領域最大的合作項目。該校通過借鑒工業發達國家在應用技術型人才培養方面的經驗，特別是德國的“雙元制”人才培養模式[2-3]，經過近40 年的探索與實踐，在人才培養、教學科研、校企合作等方面形成了自己的特色，使人才培養質量不斷提升，為我國職業教育向國際化水平邁進提供參考和借鑒。“雙·動力”項目是中德大學與大眾變速器（天津）有限公司自2015 年開始在產教融合方面探索的一個成功案例。

二、“雙·動力”項目實踐

1.“雙·動力”項目建設

“雙·動力”項目借鑒國外職業教育國際化的經驗，以中德大學、大眾變速器（天津）有限公司教育資源為依托，通過政府引導、行業參與、學校與企業合作共建，構建以培養職業能力為核心的應用技術型人才培養模式。該項目中，高校側重傳授理論知識和培養實踐技能，提升學生人文素質、思維能力和綜合素質；企業提供崗位實踐、教育培訓等機會，并與學生簽訂就業協議，培訓對象既是企業員工也是在校生，企業會為學生提供獎勵、補貼、實習崗位和社會保障等。該項目連續三年實施，使學生在學校學習的理論可以通過崗位實踐進行驗證，學生可以在企業學習先進的技術和體驗多元化的企業氛圍，拓展視野，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

2.“雙·動力”項目培養目標

“雙·動力”項目為適應經濟全球化發展對國際應用技術人才的需求，旨在培養具有責任感、團隊意識和創新精神的高素質人才，培養對象應具備相關崗位職業能力，了解國際制造業先進技術和企業規范，具有國際視野和創新能力，具備較強外語功底。大眾變速器（天津）有限公司提供的相關工作崗位、主要課程設置及各崗位培養目標，如表1 所示。

表1 “雙·動力”項目中崗位培養目標表

3.“雙·動力”項目學時分配與課程設置

“雙·動力”項目以培養應用型技術人才為目標，緊密結合企業工作崗位的技能需求設置課程。學校與企業共同研究、設計、落實課程體系和實踐教學內容。學校負責培養學生人文素養、思維方法、知識能力等，企業負責培養學生職業能力[4-5]。在校生從第一學年起參加企業的實踐培訓課程，以后在校的學時將逐年減少，在企業培訓時間逐年增加，總計在校學時約占總學時48%，而在企業培訓的學時約占總學時52%。學生在企業的第一學年以認知培訓為主，第二學年開始在企業培訓中增加跟崗實習，第三學年以跟崗實習為主。具體學時安排比例，如表2 所示。

表2 “雙·動力”項目課時分配表

該項目校內開設的課程分為公共基礎課程模塊、職業能力課程、職業技能實訓課程模塊。公共基礎課程培養學生德智體美勞綜合素質和外語水平，職業能力課程主要培養學生專業基礎知識能力，職業技能實訓課程使學生初步掌握金屬材料的冷、熱加工過程和典型機電液系統安裝、調試過程。畢業設計培養學生綜合運用專業理論、實踐知識，獨立完成設計的能力。企業開設的課程是針對各工作崗位所需的專業能力而設置的實踐性教學，其目的是培養學生綜合運用專業知識，發現、提出、分析和解決實際問題的能力；第三學年企業的課程設置是針對不同工作崗位技能的實踐課程，劃分為初級和高級模塊。學校與企業所開設的課程，如表3 所示。

4.補貼及福利

“雙·動力”項目中企業設置一定的補貼及福利來激勵學生的積極性，同時也作為約束學生的重要管理方式之一。獎勵辦法包括：（1）企業對學生第一學年、第二學年主要以獎學金的形式進行激勵，將學生在校考核成績與在企業考核成績進行綜合排名，對每學年成績突出的學生進行獎勵，成績排名前1%的學生獲一等獎，前5%獲二等獎，前10%獲三等獎。（2）第二學年除獎學金外，在企業培訓時學生每天獲得100 元的生活補貼。（3）在節假日和學生生日時有相應的福利。（4）第三學年時，學生的各項補貼與福利按照企業實習員工待遇設置。具體補貼金額與福利項目，如表4 所示。

表3 “雙·動力”項目課程設置表

三、“雙·動力”項目人才培養模式的啟示

“雙·動力”項目是我國職業教育產教融合的典型模式，該項目從校企合作、教學管理、人才培養、課程設置、師資隊伍、福利保障等方面，設計出一個適合我國國情的國際化人才培養模式，其經驗啟示總結如下：

1.建立共贏的校企合作模式

在校企合作過程中，應秉承互利共贏原則。“雙·動力”項目中高校與企業在人才培養過程中共同發揮主體作用，實現了學生與崗位之間的無縫對接，為企業發展提供人才保障。學校在選擇合作企業時要注重質量，對企業的規模、文化、科技能力等方面進行考查核實，選擇優質企業合作，為應用技術型人才培養創造良好條件。對參與“雙元制”項目的學生和企業進行系統指導，明確企業、學校及在校生之間的責任和義務。校企之間充分溝通協商，共同確定人才培養方案和專業課程，為企業“訂制”專業技能人才。另外，在科研技術方面，企業可以借助高校資源進行技術創新和產品研發，使學校和企業之間實現互利共贏、優勢互補。目前，中德大學與大眾汽車自動變速器（天津）有限公司、博世力士樂、大火箭、麥格納等企業簽訂人才培養協議。

表4 補貼與福利表

2. 教學質量管理制度

準確有效的教學質量評價是保障人才培養質量的重要措施。“雙·動力”項目在實施過程中建立了完善的教學質量評價制度，包括：（1）課堂評價反饋制度。教師在課程設計上增加評價環節，包括教師與學生之間互評，學生之間互評等，教師通過評價結果及時了解每節課的教學質量。（2）督學管理制度。學校設置負責教學質量的管理部門，定期對教師進行聽課和指導，及時發現教學中存在的問題，提高教師教學水平。（3）學生評教制度。通過簡化問卷形式，學生對教師進行評教，對授課教師整體教學效果及時反饋，以便于教師及時了解教學過程的優缺點。（4）企業評價制度。企業評價也是教學質量的重要反饋渠道，企業在對學生培訓的過程中能夠及時掌握學生知識結構是否合理，通過企業對教學質量的反饋，可以促進學校對人才培養方案進行調整。（5）畢業生跟蹤反饋。通過畢業生對大學期間教師教學質量進行評教，有利于管理人員準確掌握教師教學情況，并針對教師出現的問題及時糾正，以提高教學質量。

3.課程設置創新

傳統高校課程設置側重于知識的通識性、系統性，但實踐性、針對性不強。“雙·動力”項目中學生的課程設置既要注重人文素質提升和理論知識傳授，也要注重實踐能力。在制定人才培養目標、課程設置和教學大綱時，教師應廣泛聽取企業專家意見。根據區域產業結構、企業崗位需求、技術進步等因素，精準確定人才培養目標，設置課程和調整教學大綱。可減少部分基礎知識、理論課程學時，增加緊貼崗位的技術技能實踐課程學時，將學生職業能力和職業素養的提升貫穿于人才培養全過程，實現企業需求與人才培養的無縫對接。另外，課程設置應根據市場需求和產業發展進行動態調整，及時將新技術、新工藝等知識加入到理論和實踐教學過程中。

4.師資隊伍建設

“雙·動力”項目中應用型人才培養需要過硬的師資隊伍來保障，該項目在進行師資隊伍建設時，要求教師需具備“雙師”素質，既具有高學歷，又具有豐富的企業工作經驗，并獲得工程師、高級工程師等國家職業資格等級證書。高校教師必須通過企業實踐了解企業的生產組織方式和工藝流程，熟悉企業相關崗位職責、操作規范和管理制度。這有利于教師將企業的新技術、新工藝、技術創新等傳遞給學生，有利于促進學生掌握專業技術，熟悉企業工作環境。另外，教師中85%以上擁有海外留學經歷，或在德國、美國、日本、西班牙等國家進行過培訓，教師的專業水平、教學能力、外語水平均得到很大提升，為國際交流和學習先進的國外經驗創造了條件。同時，學校還聘請多位外籍專家為顧問，這些專家均具備豐富的教學經驗和企業經歷，通過講座和現場演示提升教師的教學能力。

5.人才培養質量

人才培養質量是衡量學校辦學質量的重要標準，我國應用型人才培養質量不僅要滿足用人單位的需求，同時也要滿足社會和個體的需求，概括起來為“政治過硬，技術精湛，人格完善”[6-7]。“雙·動力”項目人才培養質量體現在專業知識、實踐能力、創新能力、社會能力等多方面，校企雙方在進行聯合培養時，應建立科學的評價體系，在各個階段對人才培養質量進行實時考核、評價。校方與企業專家共同制定人才質量評價標準，通過定期引入第三方評價機構或校、企雙方專家進行評判、監督，以確保應用型人才不僅能夠勝任企業相關崗位工作要求，也能夠通過自主學習快速適應社會變化與需求，不斷提升自我修養和精神境界，處理好個人、工作、家庭等之間的關系。

6.福利保障制度

在“雙·動力”項目中企業為學生建立適當的補貼和福利保障制度，調動了學生學習的積極性和對企業文化的認同感，減輕學生的經濟負擔。該項目第三學年時，企業根據學生的工作崗位提供績效、津貼、獎金、商業保險等，增強學生對企業的歸屬感。

中德大學在借鑒國際經驗和總結實踐的基礎上，積極探索適合我國國情的國際化應用技術型人才培養模式。通過與企業合作的“雙·動力”項目，在人才培養目標、課程設置、教學質量管理等方面進行創新。實踐證明，經過該項目培養的學生不僅符合企業崗位能力要求，同時也具備主動適應新崗位或新職業發展變化的能力。