邁進青春，走向成熟

魏鑫藝

首都兒科研究所兒童生長發育研究室主任李輝通過調研發現，我國青少年青春期發育明顯提前，相比40年前的青少年，大約提前了2年。六年級的學生已經有相當部分陸續啟動了他們的青春期發育旅程，了解發育過程和身體變化規律、提前做好準備，對于解除孩子困擾、消除焦慮非常必要。據此，我們以“邁進青春，走向成熟”為題，為成都市一所重點小學六年級學生上了一堂性教育課。

教學準備

通過與學生所在學校溝通，分析學生需求，立足學生實際，確定課程內容為青春期性生理發育現象、規律及發育的個體差異；授課時間為2節課。教學目的是讓學生了解青春期身體發生的變化和生理現象，理解發育過程中的差異，能夠悅納身體的變化，避免因發育較早或較晚而困擾、自卑。同時，懂得尊重他人，不因發育中的身體特點而去取笑或欺凌他人。

教學流程

展示“我們的約定”。教師用PPT展示提前擬定的約定，學生若沒有意見，則全班鼓掌通過；學生若發表其他意見，則對約定進行補充或調整。

收集學生關于青春期的問題。學生若暫時沒有問題，可以將在上課過程中產生的疑問寫下來，待課后交給老師，有條件的話課前做。

引入課題。導入提問：什么是青春期？青春期我們的身體會發生哪些變化？可以分組討論，集中匯報，也可以直接課堂發言。教師根據學生提出的青春期生理現象進行簡單小結，并引向下一個環節。

畫性器官結構。分組完成：根據學生總人數分組，小組成員不分性別，每組8～10人為宜。單數組和雙數組分別畫男生、女生性器官，標出各部位名稱，最后上臺展示分享所畫的各部位及其功能。

為你解憂。以問題形式呈現學生的青春期常見的困惑，男生、女生分開呈現。例如：“兩側乳房大小不一樣正常嗎？”“陰莖為什么會突然立起來？”每個問題先由學生回答，教師補充；如果學生知曉率高，則跳過該問題，繼續下個問題。對于男生的遺精和女生的月經護理、胸罩選戴等進行教學指導。

社交指導。提問：“有沒有同學因為身體發育特征被別人取笑的？有沒有見到過這類現象的？”如果沒有學生發言，教師可以適度自我暴露引出學生表達經歷與感受；“哪些交往行為是受歡迎/不受歡迎的？”規范學生交往行為，提高學生交往能力。

教學環節設計說明

“我們的約定”環節旨在營造安全的心理氛圍。根據以往的經驗，六年級的學生受成年人的影響，普遍存在性的羞恥感。以前沒有接受過性教育影響的班級，在課堂上討論性的話題會讓他們非常尷尬。為了掩飾尷尬，就會起哄大笑、互相調侃，以至于教學活動無法繼續進行。畢竟性是一個涉及隱私的話題，需要學生們學會互相尊重，對課堂上的分享要保密，不允許作為開玩笑的話題。同時也鼓勵學生拋棄性羞恥感，積極參與課堂活動。這次的約定為：“積極參與，認真傾聽，自愿分享，尊重隱私，其他的約定。”最后一條，是給孩子們根據自己情況提出其他約定的空間。

搜集問題環節，是為了了解學生實際困擾而設。如果可以，這個環節放一周前做，會使這堂課更具針對性。

畫圖環節有兩個目的：一是幫助學生更直觀、更容易地理解性器官的常識，二是通過這種形式，幫助學生產生性的“脫敏”。在畫圖和分享時，學生不得不反復提到性器官的各個部位及功能，至少有部分學生在這個環節之后，能較坦然地提到性器官的科學名稱，而不是用“這個”“那個”替代。部分學生的改變，也有助于帶來其他學生的改變，利于改善“談性色變”的氛圍。

在“為你解憂”環節，有針對性地解決青春期學生常常會困擾的問題，問題設計來源于在其他學校授課時搜集的資料等。每個問題如果學生知曉則可跳過，PPT以鏈接的方式為學生講解知曉率低的常識。通過這些知識的學習，幫助學生認識到身體發育的差異普遍存在，不必因此而焦慮。這個環節還有一項重要任務，就是幫助學生掌握一些基本的自我護理技能，包括女生月經和男生遺精、女生內衣選用等。

社交指導，是讓學生用適宜的社交行為，替換不當的、惹人討厭和傷害人的交往行為。隨著青春期性意識的萌芽，小學高年級學生心理上對異性充滿好奇，但常常會將性好奇和對異性的向往釋放到帶性色彩的惡作劇中，盡管他們中的大多數本意并不為傷害誰，但仍有很多學生因此承受壓力：有些教師反映小學高年級學生以身體發育為題取綽號、嘲笑他人，由此演變為欺凌的現象較為常見；以惡作劇的方式去接觸自己欣賞的異性也是常有的事。要讓學生明白，渴望與欣賞的人交往很正常，但有些行為是不被接受的，而有些行為就會比較受歡迎，能讓自己和對方都感到快樂。

教學實施

本次教學對象為成都市一所示范名校的小學六年級學生，自然班每班人數約50人，班主任和幾名來校訪問的外地教師參與聽課。

課前就有學生來向授課教師表達對性教育課程的期待，但是剛上課時，因學生還比較拘謹，在“我們的約定”環節，大家較安靜且沒有發表其他意見。因此，教師使用了帶動式的教學語言，如“如果大家沒有其他意見了，就請鼓掌通過”，課堂氣氛逐漸輕松。

在搜集學生關于青春期的問題時，全班同學顯得茫然，左顧右盼，遲遲不下筆。在教師強調了提問題不計名，也不會在課堂上展示之后，大部分學生開始動筆，但仍有10多個學生的紙條什么也沒寫。

引入課題環節，對于“什么是青春期”學生給予了很好的回答。但對“青春期我們的身體會發生哪些變化”，學生只能說出身體外觀的變化，如長高、長喉結、長胡須、長青春痘等，沒有一個學生提及月經、乳房發育、遺精等變化。教師對此做了補充，并以指導語“同學們對身體外部變化觀察得都非常仔細，除了外部的變化，我們身體的一個隱私部位也在悄悄地發育著，那接下來讓我們一起了解這個隱私的部位——生殖器官”引入下一個環節。

由于教室場地有限，教師把學生分為A、B、C、D四組，各組同學圍繞在課桌周圍進行討論。整個課堂氛圍活躍，但仍有三四個女生躲在角落拒絕參與，詢問其原因，學生表達“惡心想吐，為什么要學這些東西”等意見。性教育課堂以自愿為原則，因此，教師并未強迫其參與討論。討論完畢，各組推薦一名同學上臺分享，另有兩名同學協助展開繪有生殖器的大白紙。匯報時，學生用了很多俗語來稱呼男性生殖器各個部位，但對女性生殖系統各部分的術語則比較規范。剛開始，匯報的學生在說出一些生殖器官的名稱時，表情多有害羞，教師用坦然、淡定的表情認真傾聽，時不時點頭以示贊許，漸漸地，后面幾組的分享者開始顯得放松。

隨后，教師用PPT展現較完整的卡通式男女生殖器官圖，補充介紹各部位名稱及其功能。跟學生分享時一樣，有部分學生捂住眼睛偷笑，或以各種表情掩飾尷尬。教師適時簡要傳遞積極性觀念，例如：“多數同學初次接觸這些生殖器官圖，覺得害羞是很正常的，因為這是我們的隱私。但是沒必要覺得惡心、羞恥，因為每個人都有，這是我們身體的一部分。”

“為你解憂”環節，教師將性別的講解順序換了一下，先講女性生殖系統，后講男性生殖系統，在這個環節則先出示與男生有關的性問題，一來正好內容銜接上，二則據經驗，學生們對男性生理現象的誤區更多一些。果然，每個問題學生都要求了解，教師也都一一進行了講解。全程只有1位男生表示，他父親曾給他講解過導致男性陰莖勃起的3種情況，這位父親的開明令在場師生驚嘆不已。

在社交指導環節，提問“有沒有同學因為身體發育特征被別人取笑的？有沒有見到過這類現象的？”時，許久得不到回應。于是，教師用自我暴露法，講述了一件自己小學時代經歷的取笑他人身體發育的事件，隨后學生們紛紛表達自己的觀點。接下來在“哪些交往行為是受歡迎/不受歡迎的？”提問中，學生們發言就非常踴躍了。

教學反思

（一）營造安全的課堂教學氛圍非常重要

聯合國教科文組織對于全面性教育的規劃與實施提出10條措施，第7條就是“確保兒童和年輕人在符合保密原則、提供隱私保護的安全環境中學習”。因此，為性教育營造安全、有利的學習環境至關重要。第一個“我們的約定”環節一定要充分說明性教育的意義，提出的規則也要充分尊重學生的意見，并且再三強調教學進程中大家都有義務遵守這些約定，確保課堂教學的基本秩序，給學生創設一個安全的心理環境。

（二）不可低估性羞恥感對學生的影響

在畫圖環節學生們的參與積極性較高，且能較好地完成相關任務，但還是有個別學生一直在表達對活動內容的反感。即使參與活動的學生，也因學習內容太過“刺激”而難以保持冷靜。盡管教師一直保持坦然的態度，但看到課件中的生殖器官圖及聽到“乳房、月經、陰莖、睪丸、遺精”等詞匯時，大部分學生仍然是一種害羞、放不開的狀態。

如果授課班級從未開展過性教育，或者沒有開展系統持續的性教育，那么低年級的孩子對于與性有關的內容不會有特殊反應。因為一、二年級的孩子，尚未從成年人的世界接收太多關于性的規范，也沒有對于性的羞恥感，他們認為性教育的內容與其他學習內容一樣，只是與生活更貼近。但高年級的孩子就不一樣了，一是身心發展帶來的對性的高度關注和敏感性，使他們難以保持淡定；二是他們已經接受了成年人世界對性的羞恥感，不少學生表達對性話題感到“惡心”。所以，授課過程中要考慮個體差異，關注這類學生的課堂反應，秉承性教育原則，尊重他們的感受，但及時制止他們的消極表達并予以正確的性認識教育。同時，不斷地給積極參與的學生以鼓勵和贊賞的暗示，能有效改善課堂氛圍。

（三）不可忽視課堂中持消極態度的學生

課堂中存在部分排斥性教育或態度不積極的學生，這類學生往往具有強烈的性羞恥感，性知識匱乏和性保護意識缺失。教師若不及時關注這些學生，一來不利于他們的身心健康成長，二來也不利于性教育教學的整體推進。除對此類學生予以關注和尊重外，可多設置一些輕松有趣的性教育活動，如角色扮演、畫圖、站隊等小游戲，以游戲作為載體傳達正確的性知識和性價值觀。學生對參與感和互動感強的游戲最有興趣，能有效緩解學生的尷尬，帶動課堂氛圍。同時，從性生理、性心理、性道德等方面，對學生進行“診斷”并記錄，針對薄弱缺失部分，相應地調整下一專題的內容。

性教育不是一朝一夕的事，也絕非靠一人之力就能完成。除了利用課堂普及性健康知識外，可安排學生自讀或課后同家長一起閱讀適時、適當的性教育繪本。積極地與學校、教師交流調整，使學校成為性教育的堅強陣地，教師成為性教育的科學普及者。做到處處有性教育，時時談性教育，打破性的羞恥感，潛移默化地影響學生對性教育的態度。

（四）分享的話題宜以虛擬情境呈現

在最后一個環節“社交指導”，一開始的提問遭遇冷場，教師不得不以自己的經歷分享來打破沉默。究其原因，這個提問方式存在很大問題，相當于是讓學生互相“揭發”，破壞了課堂的安全感。這類問題宜以泛化情境，甚至是虛擬情境呈現更好，如以案例故事的方式讓學生分析，或者問“有同學以別人身體發育特點來給別人取綽號，你怎么看待這樣的行為”，學生參與的安全感會好很多。

青春期是至關重要的人生階段，這個階段的性教育對學生的健康成長起著不可估量的作用。帶著教師的使命感，在實踐中不斷探索小學性教育課堂的有效方式，總結經驗以提高教學效果，讓學生真正地從性教育課堂中受益。

（作者系四川省青少年性教育普及基地送課團隊成員）

（編輯 吳蘭芳）