高中新教師職業滿意度的性別比較研究

□季成偉

近年來，隨著江蘇省昆山市普通高中教育事業的不斷擴大，每年有近300 名“90 后”的教師進入普通高中。這些新招聘的教師中，大部分是女性教師，男性教師的比例偏低。如何有效提升新教師職業的滿意度和幸福感，有效穩定和促進區域普通高中質量提升。本文擬從不同性別視角，對新入職的教師職業滿意度進行探究，并為有效提升新教師職業滿意度提出一些建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本項研究選取昆山市新建普通高中2020 年9 月新上崗的教師作為研究對象，其中昆山市HQ 高級中學是剛剛創辦的學校，新教師人數占全校教職工人數的90%。本項目前測共有28 名新入職教師，其中男性教師6 名；后測教師共19 名，其中男性教師7 名，連續參加前后測教師12 名。

（二）研究方法

問卷測量法：本次研究過程中，一共使用6 份心理量表進行數據的采集，即生活滿意度量表、PERMA Profiler 幸福感量表、正負情緒量表、抑郁與焦慮Promis 量表、心理韌性量表、自我效能感量表，[1]同時選取部分高中新教師的學生學業水平相關數據做一些相關性分析。

比較分析法：本次研究過程中，從不同維度比較分析高中新教師職業滿意度——基于不同性別群體的前后比較、不同性別的校際比較、不同性別的個體比較。

二、研究視角及相關結論

（一）不同性別的教師正向前后測職業滿意度

1.前測數據（見圖1 和表1）

圖1 不同性別教師職業滿意度前測正向指標

表1 HQ 高中新教師群體職業滿意度前測正向指標

2.后測數據（見圖2 和表2）

圖2 不同性別教師職業滿意度后測正向指標

表2 HQ 高中新教師群體職業滿意度后測正向指標

3.比較分析

前測數據所反映的男女不同性別的新教師在前測所表現出的職業滿意度的情況。在剛剛走上工作崗位，教育教學工作還沒有真正開始的前測時，男性教師正向各項指標均高于女性教師，由此反映出男女不同性別對同一的工作環境、工作要求主觀滿意度呈現出較為鮮明的性別特色，女性對職業期待、對職場環境要求更高，因而其職業滿意度相對較低。

從后測數據看，新教師在普通高中工作兩個月以后，男性教師在正向指標出現分化。具體來講，在心理韌性、自我效能、積極情緒和自評健康水平指標上，還是高于女性教師，但在生活滿意度、幸福感、意義和成就等指標上，已經落后于女性教師。若綜合起來看，兩性教師對職業滿意度的各項正向指標的差異不斷縮小，更加趨于一致；同時，男性教師職業滿意度的下滑水平大于女性教師，即男性新教師對兩個月教育教學工作的職業滿意度更低、變動更大——上述結果比較符合男性體驗變化幅度相對更大、更容易走極端的實際狀況。

（二）不同性別的教師負向指標前后測職業滿意度

1.前測數據（見圖3 和表3）

圖3 不同性別教師職業滿意度前測負向指標

表3 HQ 高中新教師群體職業滿意度前測負向指標

2.后測數據（見圖4 和表4）

圖4 不同性別教師職業滿意度后測負向指標

表4 HQ 高中新教師群體職業滿意度后測負向指標

3.比較分析

從前測數據看，男性教師前測時反映出焦慮、抑郁和消極情緒的指標要高于女性教師，而積極教育中的消極情緒1、孤獨感則要低于女性教師。根據數據說明，男性教師在負向指標中焦慮、抑郁和消極情緒與工作本身的關系不大，基本上與女性教師的程度相差也不大。而就教育中的消極情緒，男性教師明顯要低于女性教師，這也許與男性教師有較強心理韌性有關，也可能與男性教師有較低孤獨感有關。男性教師與女性教師前測時孤獨感上的差異，也較好地反映男性與女性較為明顯的性別差異，男性在人際交往方面，融入新環境的能力相對女性教師而言較強一些。

后測數據反映出新教師在兩個月職場生活中，職業滿意度的負向指標差距在縮小，焦慮、抑郁、消極情緒和消極情緒1 四個指標基本趨同，性別關聯度越來越不明顯，反映同樣的教育教學生活對負向四個指標影響基本上越來越相同，而職業滿意度提升需要在正向指標上做出更多的努力。

（三）女性新教師群體職業滿意度前后測

1.正向指標（見圖5 和表5）

圖5 女性教師群體職業滿意度前后測正向指標

表5 女性教師群體職業滿意度前測正向指標

2.負向指標（見圖6 和表6）

圖6 女性教師群體職業滿意度前后測負向指標

表6 女性教師群體職業滿意度前后測負向指標

3.比較分析

從正向指標相關前后測的數據對比來看，女性教師在兩個月工作后各項正向指標均有所下滑，但各項指標的下降程度有所不同，相對差異不大的是自我效能、積極情緒，相對差異較大的是自評健康水平，這與女性教師相對較為敏感以及比較關注自己身體的心理特質存在關聯。

負向指標前后測反映出女性教師存在如下的變化：抑郁和消極情緒有所上升，但上升的幅度并不大，而消極情緒1 卻有所下降。由此說明，經過兩個月工作，女性教師對課堂的掌控度有所提升，消極情緒有所緩解，而孤獨感則出現明顯下降，進而說明經過兩個月的交流，女性教師已經能夠較好地融入新團隊、新集體，從而降低自身的孤獨感。

（四）男性新教師群體職業滿意度前后測

1.正向指標測量（見圖7 和表7）

圖7 男性教師群體職業滿意度前后測正向指標

表7 男性教師群體職業滿意度前后測正向指標

2.負向指標測量（見圖8 和表8）

圖8 男性教師群體職業滿意度前后測負向指標

表8 男性教師群體職業滿意度前后測負向指標

3.比較分析

正向指標前后測反映出的數據顯示，男性教師群體工作兩個月后，職業滿意度的正向指標存在較大幅度的下滑，尤其是相對女性教師而言，可能說明男性教師當初對職場的預期要高于女性教師；同時，男性教師對事物的評價更加表現出兩級搖擺的現象，或者說心理成熟度要比同齡女性新教師相對弱一些，尤其在生活滿意度、投入、關系、意義、成就五個方面評價下降很大。

從負向指標前后測反映的數據來看，男性新教師群體在焦慮和抑郁兩個職業滿意度的負向指標上，相對于前測而言均有所改善，但消極情緒、消極情緒1 和孤獨感這三個指標卻表現出上升。男性新教師的孤獨感從前測低于女性新教師，變成后測時高于女性新教師，反映出男性新教師相對女性新教師而言更加情緒化，在人際交往中更加呈現出表面化和應付化，熟悉容易知心難，因此孤獨感上隨著對周邊環境的熟悉不降反升。

（五）同一學科不同性別的個案比較

1.高考學科不同性別的個案比較

A 教師職業滿意度正向指標的前后測對比分析（A 女性 高考科目教師）（見圖9 和表9）

圖9 教師個體職業滿意度前后測正向指標

表9 高中新教師群體職業滿意度前后測正向指標

E 教師職業滿意度正向性指標的前后測對比分析（E 男性 高考科目教師）（見圖10 和表10）

圖10 教師個體職業滿意度前后測正向指標

表10 高中新教師群體職業滿意度前后測正向指標

2.非高考科目不同性別的個案比較

B 教師職業滿意度正向性指標的前后測對比分析（B 女性 非高考科目教師）（見圖11 和表11）

圖11 教師個體職業滿意度前后則正向指標

表11 高中新教師群體職業滿意度前后測正向指標

F 教師職業滿意度正向指標的前后測對比分析（F 男性 非高考科目教師）（見圖12 和表12）

圖12 教師個體職業滿意度前后測正向指標

表12 高中新教師群體職業滿意度前后測正向指標

3.比較分析

通過上述四位個案教師職業滿意度正向指標的前后測數據，同時結合四位教師在同一崗位不同性別比較，可以進行一些個案分析——雖然不具有普遍意義，但有相關研究價值：

A 女性教師的自評健康水平是前測6.33、后測4.67，總體工作兩個月自評健康水平下降；E 男性教師同樣是高考科目教師，自評健康水平前測6.67、后測5.67，前后數據也呈現下降趨勢，但前后測數據都高于A。由此我們認為，教師的自評健康水平雖然是主觀程度相對較高的評價指標，且更多的是與個體主觀感受相關聯，但個案比較與群體比較總的趨勢和評價總體相符，同時符合不同性別對自己健康水平自我認知的敏感性。相對來說，女性教師要比男性教師更為敏感。

B 女性教師的自評健康水平是前測7.67、后測3.67，總體工作兩個月自認健康水平下降，與高考科目的同性別教師相比，下降幅度更大；F 男性教師同樣是非高考科目教師，自評健康水平前測8.33、后測5.67，前后數據也呈現下降趨勢，但下降幅度明顯小于B。

E 教師與F 教師比較而言，兩位教師都是男性教師，后測的自認健康水平都是5.67；A 教師與B教師相比，她們都是女性教師，后測的自評健康數據分別為4.67和3.67，甚至非高考科目教師要低于高考科目教師的自我評價，反映出男性與女性相比，個體間差異相對較小，女性教師的個體間差異相對更大。

三、研究結論及相關建議

（一）研究結論

男性新教師在入職前對職業的滿意度普遍高于女性新教師，但在入職兩個月后，男性新教師職業滿意度下降的幅度明顯大于女性新教師；兩個月后，兩性新教師職業滿意度趨于一致；男性新教師在心理韌性、自我效能、積極情緒和自我健康評價水平等指標上高于女性新教師，但在生活滿意度、幸福感、關系、意義和成就等指標上則落后于女性新教師；在負向性指標中的消極情緒上，男性新教師明顯要低于女性新教師，在焦慮和抑郁兩個指標上雖有所改善，但消極情緒和孤獨感相對女性新教師而言更為嚴重。從個案比較而言，男性新教師個體間差異對職業滿意度的差距影響相對較小，女性新教師個體間差異影響相對更大，女性新教師對自身健康的敏感程度要比男性新教師相對更強烈。

（二）相關建議

1.工作愿景合理期待

從研究中發現，無論是男性新教師還是女性新教師，在入職一段時間后，都表現出職業滿意度的降低——主要是從學習場域向工作場域轉換過程中，面對工作要求、環境變化、人際交往和評價壓力等諸多因素，同時還有入職前一些工作期待的落空，都會導致新教師職業滿意度的下降。研究發現，在工作愿景上，男性新教師的工作期待要高于女性新教師，因此，入職后男性新教師的高期待往往會讓入職初期的心理產生較強的落空感，從而導致對職業滿意度相對下降。因此，作為新教師，尤其是男性新教師，應該在入職前對高中日常教育教學工作有初步感知和體驗，盡早以工作者的角色和教師的身份進入職場和學校，讓自己對即將開始的工作具有合理工作期待。

2.工作壓力理性對待

研究發現，女性新教師對工作壓力相比男性新教師而言更為敏感，工作壓力對職業滿意度的影響程度明顯高于男性新教師，對工作完成的自我評價更顯焦慮。因此，新教師要對自己工作的壓力理性看待。首先，要明白任何一份工作壓力不可避免，適度的工作壓力既是必要的，也是有益的；其次，要清楚自己工作的邊界和能力的范圍，對超出自己工作邊界和能力范圍的工作，要善于尋求外部資源的幫助，最后即使沒有取得理想的工作效果，也不要過于自責和內疚，避免給自己不必要的心理壓力。學校也要合理制定新教師工作的評估考核目標，確立合理壓力傳導機制，構建一定容錯糾錯機制，由此讓新教師能夠在科學性和成長性的考核體系中感受到工作的成就、價值和意義。

3.職場人際積極構建

良好的人際關系、積極的人際互動對提升新教師的職業滿意度非常有效。新教師要面對比學生時代更為復雜和更加多元的人際關系，比如同事之間、師生之間、家校之間、領導之間，以及個人情感等。研究發現，男性新教師在人際關系的初始構建速度要比女性教師快，而女性新教師在人際關系的深度構建上比男性新教師更有效。因此，針對男性新教師，要在人際關系的深度建構上多下功夫，通過項目實施和任務驅動等方式，以及在教育教學實踐中，促使人際關系既相識，更相知；針對女性教師，要在人際關系的寬度上多拓寬，資源的豐富上多供給，交往的頻次上多提升，幫助其更快構建自己的“閨蜜圈”，從而為心理需求建立交往的“安全層”和能量的“蓄水池”。

4.自我評價科學實施

職業滿意度的提升歸根結底與自我評價高度相關。所有的外部性評價必須轉化為自我內在評價，才能真正引起主體的心理感受、情緒波動和價值認同。研究發現，男性新教師在心理韌性和自我效能等方面優于女性新教師，而女性新教師在生活滿意度、意義和成就等方面優于男性新老師。因此，學校對于不同性別新教師，需要在不同方面強化自我評價的維度和指標，比如針對女性新教師要更關注其心理韌性、抗挫能力和抗壓能力等，針對男性新教師則要更關注工作的意義和成就感等，由此創造更多的機會，讓不同性別的新教師都能有所體驗與嘗試，并能進行合理和科學的自我評價。