導師工作室模式助推小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐價值與實施策略探究

□羅述紅 李茜琳

學校基于“青年教師缺引領，成熟教師斷層、缺發(fā)展”的現實狀況，以“做有故事的教育，辦有溫度的學校”的辦學宗旨為指導，以導師工作室模式為平臺，引領教師專業(yè)發(fā)展、增進教師業(yè)務交流、促進教師相互學習、提升教師綜合素養(yǎng)，讓不同層級的教師都能發(fā)展和提升，從而為學校的發(fā)展提供更強的師資保障。

一、導師工作室模式的基本內涵

導師工作室模式是將“導師”和“工作室”結合，以工作室為依托，將課程研究與項目結合到一起，憑借教師專業(yè)知識，以教學技能為核心，完成團隊目標。[1]建設導師工作室，需要以培養(yǎng)學科教學專業(yè)人才為核心，旨在發(fā)揮名師的示范、引領和輻射作用，打造各學科骨干教師團隊，引領教師隊伍整體素質提升，從而為學校教師專業(yè)化發(fā)展作出貢獻。導師工作室模式關注項目和教師本身技能的提高，將教師從局限的教室教學環(huán)境帶入社會環(huán)境，結合時代背景開展教學創(chuàng)造，并且以多元化的方式開展教學。

導師工作室既是教師的交流地，也是教學的實驗室，將教學、課程實驗和項目緊緊地聯(lián)系在一起。導師工作室模式以項目研究為中心，比起傳統(tǒng)的教研小組具有更多的自由和自主性，能夠更好地發(fā)揮教師的主觀能動性。[2]中小學導師工作室大部分以學科為劃分依據，將相同學科教師組成一個團隊，配備一名導師進行指導，主要體現在教師能力和教學研究等方面。現今，導師工作室模式對教師專業(yè)發(fā)展的探索與研究較少，但不可否認的是其對教師專業(yè)發(fā)展的益處不可估量。學校探索導師工作室模式助推小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐價值與實施策略，愿景就在于推動導師成為區(qū)上名師、集團名師，乃至更高層級的名師；層層推動成熟教師成為導師，由此讓所有教師都能發(fā)展和提升。一個導師下面有A+B+C 三層級的教師——A（成熟教師）、B（青年教師）、C（新教師），由此可以規(guī)避中間教師存在斷層和缺乏引領的現實狀況。

二、導師工作室模式助推小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐價值

（一）有效調動教師教學積極性

導師工作室模式主要采取團隊形式，通過團體力量影響個人，主要從如下方面有效調動教師教學積極性：首先，從教師的需要入手，利用教師的社會和個人心理來激勵教師行為。導師工作室模式能夠滿足教師的榮譽感、創(chuàng)造成就和自我提升等精神需求，薪資待遇等物質需求，以及自我提升所帶來的慰藉，并由此煥發(fā)精神，從而在教育教學過程中充滿活力與激情。其次，借助目標來誘發(fā)教師積極性。目標是指想要達到的境地或標準。根據具體情況，制定合理目標，發(fā)揮目標的向心力和凝聚力，使工作室所有成員聚集到一起，共同為目標而努力，從整體上提高教師工作的積極性。同時，導師要引導教師樹立自己的目標，發(fā)揮目標的導向功能，從而提高自覺性，積極向目標前進。最后，激發(fā)教師的動機，提高教師的積極性。動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并促使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。如何在導師工作室模式下激發(fā)教師動機？關鍵在于導師的指導方略，能否促使教育教學工作呈現出多樣化、生動化和豐富化，并且設置一定的挑戰(zhàn)性任務，引領團隊協(xié)作完成。

（二）提高師資隊伍教學水平

導師工作室模式為原有的師資隊伍提供助力，旨在發(fā)揮學校優(yōu)秀骨干教師的影響力和輻射作用，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，形成“老、中、青”合適比例的梯度模式，全面提高教師隊伍的師德修養(yǎng)和教師業(yè)務素質。導師的引領作用和榜樣效果為教師指明教學方向、提供教育經驗，不定期舉行的技能培訓和經驗交流更能促進教師知能取向和個人取向的發(fā)展。同時在導師的耳濡目染和團隊成員的相互影響下，教師的責任感、集體榮譽感會得到顯著提升，由此對教師職業(yè)的理解也會更為深刻。[3]教學知識能力、教育技能水平和教師道德境界的提升，可以促使整個師資隊伍的教學水平得到提升，由此推動教師隊伍的素質也隨之提升。

（三）建立完善全方位育人體系

習近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[4]全方位育人是指將思政教育覆蓋到立德樹人的各方面，主要包括如下兩個方面：第一，能夠推動思政教育，將思想政治課堂作為主體，形成教書育人、管理育人和服務育人的體系；第二，營造育人環(huán)境，發(fā)揮思政教育的潛在功能，使其充滿生活和社會氛圍。[5]不能只將導師工作室看作導師對團隊教師的單方輸出，它更應是導師與教師之間的思維碰撞，在不斷地溝通交流中收獲更好的教育方式，深入探討將思政教育融入日常教學，由此構建全方位育人的體系。

三、導師工作室模式助推小學教師專業(yè)發(fā)展的實施策略

通過加強導師工作室模式的建設，發(fā)揮有豐富教學經驗教師的“傳、幫、帶”作用，開展多層面的教學觀摩和說課、評課等活動，可以提高青年教師的教學技能，推動骨干教師的專業(yè)成長，發(fā)掘和培養(yǎng)一些理論水平高、教學業(yè)務精和創(chuàng)新能力強的小學骨干教師，促使其在原有基礎上有更高的提升，逐步地形成獨特的教學風格，甚至成為所在地區(qū)有一定影響的知名教師，由此帶動本地區(qū)教師教育教學水平的提升。

（一）明確小學教師專業(yè)發(fā)展的目標

明確小學教師專業(yè)發(fā)展的目標是提高小學教學實效的前提。為此，我們需要遵循的也許是所有教育或者基礎教育課程改革的一個基本要求：教師的專業(yè)發(fā)展。[6]教師專業(yè)發(fā)展是小學教育的本質和方向，實現教師的專業(yè)發(fā)展，是應對一切教育改革變化的保障。首先，應該著力提升教師的職業(yè)素質，這主要通過職前教育來實現，包括強化教育專業(yè)課程的重要性和教師教育課程之間的融合；其次，注重小學教師的實踐，職前師范生的入校實習和職后教師的課堂評價同等重要，關注師范生實習成效，完善實習機制；最后，增強小學教師的研究探索意識和能力，在導師工作室模式的背景下，這一點能夠得到很好的實現。導師工作室模式對提升小學教師的專業(yè)自覺有明顯效果，教師的根本任務是“育人”，在實際教育過程中發(fā)現問題和反思問題，從而提升其創(chuàng)造自覺。[7]

（二）制定對導師工作室模式教學實效的考核標準

相關部門制定對導師工作室模式教學實效的考核標準，包括對工作室導師的評價、對工作室成員即小學教師的考核、對導師工作室的管理。第一，對工作室導師的評價與傳統(tǒng)的教師評價體系不同，不僅要關注導師的指導工作和項目完成數量，更重要的是指導成果，即所指導的教師展示出的教學成效，同時需要建立相應的激勵制度，激發(fā)導師的工作積極性。第二，具體對工作室成員的要求存在如下幾點：首先，要履行工作室成員的職責，要致力于專業(yè)發(fā)展，在做好本職工作的基礎上，以高標準的工作質量和嚴肅認真的治學態(tài)度要求自己；其次，工作室成員要團結一致、共同合作，創(chuàng)造性地開展工作，確立“相互學習、教學相長、共同發(fā)展”的理念，爭取工作室運行一個周期后，達成制定的工作目標；最后，工作室成員應該主動作為，在工作室項目引領和任務驅動的策略下，積極和主動地承擔工作任務，不斷創(chuàng)新工作思路。第三，導師工作室的管理方式需要學校和教育部門共同商討和擇定，針對導師工作室的特點，根據其教學和組成體系，完善管理制度，形成有效機制，從而推動小學教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）優(yōu)化導師工作室模式的內容體系

積極推進導師工作室模式的內容體系建設，制訂名師工作室計劃與活動方案，合理確定成員培養(yǎng)目標，定期召開工作室成員工作例會（間周一次，討論工作室近期工作計劃，確定工作室的階段工作目標、安排教科研活動等），積極開展交流和研討活動，督促落實活動開展和成果總結推廣，規(guī)劃課題開展，撰寫工作報告。落實具體任務對工作室中的成員大有裨益，有前人帶路會避開很多問題，同時收獲更多經驗之談，即以任務驅動促進教師成長。

通過開展調查，研究課堂教學中存在的共性問題，提供解決對策。通過行動研究，完成相應課題研究，撰寫優(yōu)質教育科研文章，打磨一定數量的典型課例。比如語文學科，在第一個學期內擬進行“小學中段起步作文教學研究”“小學語文閱讀教學有效性的研究”“小升初語文銜接教育研究”等課題研究，力爭每一年選擇一個主題進行。推廣教育教學成果，定期召開主題活動，發(fā)揮工作室群體智慧，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學和現場指導等形式，展現工作室的研究成果，促進青年教師的快速成長。以名師帶骨干教師以及骨干教師帶青年教師的“傳幫帶”方式，充分發(fā)揮名師的輻射作用，依靠名師工作團隊的力量，促進青年教師的快速成長，縮短青年教師的成長周期。除此之外，還能對小學教師定期進行高校專家的培訓，培訓過后書寫學習報告或分享心得，由此營造熱愛學習的氛圍與環(huán)境。

導師工作室模式的誕生和發(fā)展意味著現代教育教學模式的轉型。當前，課程改革在不斷地進行中，唯有致力促進教師專業(yè)發(fā)展，才能更好地應對課程改革的時代挑戰(zhàn)。導師工作室模式不僅能夠促進教學教育與實踐結合、提升科研成效，形成產學研一體化機制，而且對于挖掘學生潛能、全面貫徹素質教育以及實現“育人”教學目標，可以增添更大的可能性。總之，小學和教育部門都要重視小學教師的職后培訓，努力形成教師終身學習制度，盡可能地為小學教師提供學習專業(yè)知識和提高自我素養(yǎng)的機會，而上述機會在導師工作室模式下能夠更好地實現。導師本身在教師教學領域已有一定成就，具有豐富專業(yè)知識和優(yōu)秀教學經驗，由他們作為統(tǒng)帥，帶領在職小學教師進行教學探索和實踐，必定可以獲得事半功倍的教學成效。