快樂識字 提高識字效率
——淺談河南省信陽市勝利路學校對識字教學模式的探索

□吳黎霞 劉 娜 趙婷婷

“互聯網+”時代，網絡的推廣和普及使人們的生活和學習更加便捷。通過網絡，人們可以更好地完成自身的任務，可以實現遠距離的溝通，但也導致成人甚至青少年兒童書寫機會大大減少，提筆忘字的現象屢見不鮮，他們對于漢字的認知理解存在著一定的偏差，在文字規(guī)范書寫上也陷入了困境。

識字教學作為小學語文教學的重點之一，又是一大難點。一方面，識字、認字、寫字對于學生而言較為枯燥；另一方面，小學生年齡相對較小，對于枯燥的學習方式和學習內容往往一時難以適應。因此，如何讓識字教學開展得更有趣味，一直是相關教師研究和探討的重點問題之一。

一、識字軟件引入小學低年級課堂的必要性

在素質教育中有一個繞不開的話題就是學習興趣的提升，主動學習和被動接受兩者之間有著質的差距。當學生有足夠的興趣時，更愿意投入其中。此外，當學生主動參與學習，對于學習有較高的興趣時，也會大大延伸教學的時間和空間，讓學生在下課之后也更愿意學習相關的知識，進而不斷塑造學生對應的能力，小學低年級語文教學也同樣如此。[1]

“互聯網+”時代，人們對于教育的認知探索程度越來越高，對于教育所提出的訴求也越來越高，因此，越來越多的教學理念被人們開發(fā)出來并應用于實際教學當中。勝利路學校從2013 年開始積極探索信息技術與學科教學的深度融合，引進某信息化識字教學平臺，在一系列教學實踐中，見證了識字系統(tǒng)軟件的正向作用，引領著區(qū)域教育的改革與發(fā)展。

識字教學在小學低年級教學當中占據著較大的比重，也是小學語文低年級教學的重要任務之一，這個階段是形成學生基本的溝通能力、表達能力和閱讀能力的重要階段。語文教學對于學生閱讀、理解、溝通、表達能力的培養(yǎng)，無論從哪方面來看，低年級的識字教學都尤為重要。現階段，在識字寫字教學開展的過程中，常常會出現課堂時間不夠，需要課后予以大量的精力去鞏固和完善所學知識，這讓相關的教師、家長以及學生背負著沉重的負擔。小學低段識字教學所面對的學生年齡相對較小，如果學生長期在枯燥刻板而又負擔相對較大的授課方式下學習，會對語文學習產生挫敗感，進而厭學，陷入惡性循環(huán)，為此亟須提高教學的趣味性、藝術性。

自運用漢字識字軟件以來，我們充分分析學生的年齡特點和心理特征，挖掘每個生字的獨特來歷，抓住音、形、義中的重點，有針對性地進行教學。某軟件以形為主、以音托形的方式，讓學生對漢字的構字原理有了更加深刻的認知和理解，通過生動有趣的教學模式，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，進而提高學生學習的自信心，有效地開展識字教學，提高教學質量和教學效率。

二、如何利用識字軟件有效地開展教學

某漢字輸入系統(tǒng)利于漢字的識讀和認寫，使?jié)h字輸入與識字教學有效融合，對識字教學有著積極的輔助作用。

（一）輔助拼音教學

現階段，大多數的輸入法都是通過拼音輸入來形成對應的信息輸入，拼音作為小學低年級語文教學的重點內容，教師可以利用輸入法的特征展開教學。一方面，通過拼音鍵盤的教學可以更好地適應社會和時代的需求，對學生以后的生活也會產生一定的幫助；另一方面，利用鍵盤講授拼音也更具有趣味性。

拼音作為漢字識字教學的基礎和支撐，語文教師要注重信息技術與語文教學的深度融合。例如，教師在開展拼音教學時，可以通過拼音字母與英文字母的對應，加深學生對于拼音字母的認知和理解。如摘蘋果游戲，課前在黑板上畫好一棵大樹，提前貼好寫有小寫字母的蘋果卡片，把寫有大寫字母的卡片發(fā)到學生手中，讓他們快速地把大寫字母送到小寫字母身邊，如果答對，可摘走寫有小寫字母的蘋果。還可以設置“找朋友”“送信封”等游戲，讓學生在頭腦中對大小寫字母有更清晰的區(qū)分。這是掌握輸入法的第一步，也對學生掌握音序查字法有一定的鞏固作用。

如今電腦已普及千家萬戶，大多數家庭中都有一臺電腦或平板，學生可以通過鍵盤來延伸學習的時間和空間，學生在居家學習的過程中也可以利用敲鍵盤的方式認識大小寫字母同時熟悉鍵位，也可以借用識字平臺進行家庭“大小寫練習”游戲，加深對大小寫字母的記憶。

（二）重視筆順教學

眾所周知，行筆的先后順序會讓字體字形受到嚴重的影響，想要讓學生書寫流暢并愛上書法，首先就需要強化筆順教學，而獨體字教學在漢字教學過程中十分特殊，因為獨體字不能拆分，但是獨體字又可以讓學生更好地掌握正確的筆順。教師在獨體字授課的過程中應當強化首筆和末筆的筆順教學，例如，在講授“山”和“出”時，可以先通過“山”字的書寫強調山字的首筆是豎，末筆也是豎，而學生在書寫“出”字時，往往會根據“山”字的特點進行書寫。這時教師可以相機糾錯，也會讓學生記憶深刻。

（三）規(guī)范構字教學

在現行漢字中合體字所占比例約90%，合體字與獨體字教學之間存在著較大差距。合體字的筆順相對較多，且合體字的構字存在著一定的規(guī)律。一般而言合體字主要可以分為兩種，一種是會意字，另一種是形聲字，其中形聲字占據比重相對較大。教師可以利用形聲字的特點展開教學，例如，“張”字指張弓，從弓長聲；教“尖”時，可用“小、大、尖”來記憶；“問”用“門、口、問”等，通過這種方式讓學生對漢字的發(fā)音有更深的印象，強化教學效果。在某軟件應用的過程中，也可以通過字的構成部件來展開教學，通過偏旁部首的輸入引出大量的漢字。教師在課堂中出示漢字，學生可以根據自身的興趣能力進行記憶和背誦，以此來擴展學生的知識儲備，提高學生的識字能力。

（四）引導學生預習

某軟件具有自動跟隨功能和查詢功能，學生可以利用這一功能展開課程預習。教師通過導學案的方式讓學生了解下一節(jié)課中需要學習的內容，學生利用漢字的自動跟隨功能和查詢功能進行組詞，這樣不僅讓學生對于下節(jié)課所學的知識有更加深刻的認知，也擴大了學生的詞匯量。當學生在組詞的過程當中遇到了不理解不明確的詞語時，也可以利用查詢功能來加深學生的理解，便于學生在以后閱讀寫作的過程中，隨時調動自身的知識儲備。通過自動跟隨的方式預習來減少傳統(tǒng)預習的刻意，這種潛移默化的學習，對于學生的影響更大。除此之外，也可以讓學生用最短的時間達到最高的效率，預習更多的詞匯，進而夯實學生的基礎知識。

（五）提高書寫能力

某軟件輸入法的漢字拆分符合現階段人們的通用筆順規(guī)范，在輸入法應用的過程中學生可以更好地了解到字詞的書寫順序，讓學生在行筆的過程中如有神助，減少小學生書寫順序不規(guī)范、錯別字過多的情況。如“上”“土”等，是先橫后豎還是先豎后橫？當學生想輸入“土”時，如果先豎后橫的話這個字就輸不出來，而“上”卻是先豎后橫。長此以往，學生就會養(yǎng)成良好的書寫習慣，從而把字寫正確、寫規(guī)范、寫美觀。

三、識字軟件與識字教學深度整合的成效

首先，識字軟件的運用使學校識字教學成果豐碩。學生對于漢字學習的興趣得到了進一步提高，課堂質量和課堂效率也有所提升，利用某軟件系統(tǒng)的自動跟隨功能和查詢功能，學生在預習的過程當中效果相較于常規(guī)預習有長足提升。

其次，輸入法的引入讓學生的書寫正確率得到了進一步提升。輸入法的漢字拆分符合現代漢語通用字筆順規(guī)范，學生在學習和練習輸入法的過程中，不僅規(guī)范了書寫筆順規(guī)則，而且會提醒學生注意規(guī)范書寫，減少提筆忘字、多筆少筆的現象。

最后，識字軟件的引入教給學生識字記字的正確方法，解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分，把學習工具的效能發(fā)揮到最大，讓學生學會追本溯源，使學生正確對待學習軟件，能讓學習軟件真正為學習服務。

某軟件的引入不僅從課堂質量和課堂效率上有所體現，相關教師在運用的過程中也獲得了能力上的提升。

四、小結

小學語文教育專家崔巒老師曾說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”借助工具用自己喜歡的方式去識記漢字，實質上是通過語文學習培養(yǎng)學生一種對未知世界進行持續(xù)探究的精神，一種對學生發(fā)展終身有益的精神。

興趣始終是推動學生主動學習的一個重要支撐，只有學生自覺發(fā)現漢字之美，學習效率才能真正提升。同時，學生在自我探索和求知的過程中能形成一定的知識遷移能力。識字軟件的有效應用可以更好地調動學生的主觀能動性，讓學生的識字能力得以提升。因此，應不斷研究和探尋更為完善的應用方式，以實現教學效率和教學質量的提升，讓學生親近漢字，學好母語，在快樂中學習，在快樂中提高識字效率。