運用探究式教學(xué)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

江蘇省射陽縣第三中學(xué) 朱 婧

在課堂上，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生對于知識的探究能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的探究教學(xué)體系。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究欲望

問題情景是教師在初中數(shù)學(xué)課堂上常用的一種新型教學(xué)模式，問題的導(dǎo)入可以讓初中生更加積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷地發(fā)揮自身的實際潛能。在采用這種教學(xué)模式的時候，教師要注重學(xué)生的心理特征，能夠從初中生的生活當(dāng)中選擇題材，從而體現(xiàn)出問題的實踐探究價值，讓初中生在課堂上進(jìn)行探究，保持他們對問題的好奇心態(tài)。

二、開展自主探究，培養(yǎng)探究思維

在課堂上開展探究活動，是為了能夠讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，從而形成自主探究的思維。自主探究能夠體現(xiàn)出一種有價值的人文精神，也是對方法與自律的綜合活動的反應(yīng)，學(xué)生通過建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，并不斷更新和升級，從而促進(jìn)自身的成長和進(jìn)步。

例如，在“觀察物體”這一課的教學(xué)過程中，為了給予學(xué)生更多自主探究的時間，讓他們能夠?qū)αⅢw幾何有更加深刻的了解，首先，教師可以利用幻燈片的形式，讓學(xué)生對立體圖形的形狀進(jìn)行全方位的觀察，然后再利用電子白板當(dāng)中的切割和刪除技術(shù)，通過遮擋部分面積，讓學(xué)生對剩下的長方體和正方體進(jìn)行深入研究。緊接著，教師將班級同學(xué)分成小組，讓學(xué)生利用手中的白紙來制作立體圖形，觀察立體圖形的正面、側(cè)面和上面，并自主推測出長方體和正方體體積和面積公式。最后，教師可以從正方體拓展到多面體，利用電子白板再次演示多面體的圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多面體的面積計算規(guī)律，不斷地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，提高他們的自主探究能力。

三、發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，鍛煉探究能力

教師在課堂上要重視對初中生知識點總結(jié)能力的強(qiáng)化，讓他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)學(xué)關(guān)系。學(xué)生需要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行大膽的假設(shè)，并且通過嘗試來自行驗證，這樣才能夠?qū)χR體系形成完整的自主建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容的時候，首先，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生引出軸對稱圖形的概念：一個圖形沿某條直線折疊后，直線兩邊的部分能夠相互重合，這樣的圖形稱為軸對稱圖形。然后，老師讓學(xué)生結(jié)合生活實際，自主聯(lián)想軸對稱圖形的基本性質(zhì)，并大膽推測，再結(jié)合點和線段的形式對軸對稱的兩個重要性質(zhì)進(jìn)行驗證：成軸對稱的圖形全等；對稱軸是對稱點連線的垂直平分線。以此引出等腰三角形的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究等腰三角形是否也存在這樣一條對稱軸滿足軸對稱圖形的性質(zhì)。然后，教師對等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行講解，并且利用多媒體來展示等腰三角形的頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線互相重合，可以形成“三線合一”，從而驗證之前學(xué)生的探究過程，幫助學(xué)生提高總結(jié)能力。

總之，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有承上啟下的作用，教師可借助探究教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助每一個學(xué)生運用知識來解決實際問題，從而使課堂教學(xué)效益最大化。探究式教學(xué)是一種新型的思維教學(xué)模式，需要老師引導(dǎo)學(xué)生加入更多的探究活動中，對初中生的素養(yǎng)和能力展開多方面的鍛煉，幫助初中生實現(xiàn)更大的進(jìn)步。