策略引領，培養學生數學核心素養

江蘇省南通市如東縣實驗小學 曹愛華

在數學教學中，我們通常會發現，學生由于準備不足或者是對新課程理解不到位，在討論和思考問題時容易卡殼，這樣會給學生帶來自我懷疑的心理暗示，不利于學生思考問題和樹立學習自信。在面對這些問題時，教師不要回避，而是把問題直接提出來，尊重學生的主體意識，給予學生足夠恰當的引導，讓學生在課堂對話中加強對數學知識的理解，逐步形成解決問題的方法和思路，提高數學分析能力。

一、正確引導，助力學習

在數學教學中，教師要基于核心素養的培養，提高學生的創新意識，引導學生敢于打破常規學習方法，自己總結學習經驗，而這其中少不了教師的正確引導。

比如，在帶領學生學習《認識多位數》時，首先，教師帶領學生復習“萬以內數的計數單位有哪些？”當學生回憶出“個、十、百、千”后，繼續讓學生思考：“相鄰兩個計數單位之間的進率是多少？”并給出相應的題目，讓學生回答。然后，在黑板上寫出“萬、十萬、百萬、千萬”，學生在看到后，同樣會用思考“個、十、百、千”的思路去思考它們之間的數量關系。但是數量級之間的增加幅度較大，學生在思考時會有一定的難度。這時教師可以通過給出具體數字，讓學生在計數器中撥出來，這樣學生通過自己動手操作，要比憑借想象來得更加直觀。最后，讓學生自己總結萬、十萬、百萬、千萬之間的數量關系。

課堂教學不僅是單一地向學生傳授課程的主要內容，還要從學生的興趣、性格、愛好出發，因人而異，因時制宜，以此作為切入點，開展教育教學活動，能有效激活學生思維，讓學生的綜合實踐能力得到良好的提升。

二、科學引導，因材施教

科學有效的引導可以讓數學課堂變得更有效，在教學中面對形形色色的問題時，不同層次的學生會給出不同的解答方案，面對這些答案，教師要找出其中的特色，并給予學生肯定，讓每個層次的學生都能獲得快樂體驗，這樣可以幫助學生樹立學習的自信心。

比如，在帶領學生學習《分數的意義》時，首先，拿一個蘋果平均分成兩份，其中的一份表示幾分之幾？將蘋果平均分成四份，其中任意一份表示幾分之幾？面對這些問題，可以讓學困生回答，并試著總結單位“1”的概念。中等學生回答稍微復雜一點的問題：“如果將這個蘋果平均分成9份，其中的3份可以用表示嗎？如果把5個蘋果當作一個整體，那么是不是也能看作是單位‘1’呢？”面對優等生，則讓他們自己總結相關概念，自己設問。

通過對不同層次學生進行科學有效的引導，給予學生正確規范的數學思路，能夠引導學生回歸數學本質，把握文本信息，從而提高對數學知識的認識，強化學習能力。

三、規范引導，理清思路

面對新奇的事物，學生的好奇心往往很強，但是這種沖動的熱情想要長久保持，還需要教師的規范引導，并且學生核心素養的培養不能急于求成，要做到張弛有度，根據學生的學習難易程度給予規范引導，使學生在實踐鍛煉的過程中逐漸養成創新思考的能力，進而培養學生核心素養。

比如，在帶領學生學習《混合運算》時，面對“4+5×2=18”這種錯誤，首先，教師要挖掘學生出現錯誤的原因，經過論證，主要是因為學生對知識點理解不足造成的，學生沒有真正掌握混合運算的算理。接著，教師要找出相應的題目，對學生加強訓練，優化學生的知識結構。然后，將其變化成一道應用題：“一個長為5米，寬為4米的長方形，周長是多少？”讓學生用加法和乘法兩種方式進行解答，學生在思考后能寫出“5+5+4+4=18；（5+4）×2=18”兩種算式。最后，讓學生與之前的算式對比，看看有什么區別，理清學習思路。

用這樣的方法引導學生進行問題的解答，能夠讓學生在解決錯誤的過程中認識到以往認識理解的偏頗性，能使課堂真正活起來，引導學生主動參與到問題的對話中。

總而言之，通過科學合理的策略引導，可以助力小學數學課堂的發展，也能在潛移默化中增強對學生核心素養的培養，讓學生的思維變得更加活躍，而且也能讓學生在自主探究中意識到自己知識結構的欠缺，調動學生學習的主動性，從而讓數學學習水平獲得整體性提高。