促進深度學習的初中歷史復習課微課教學策略研究

羅燕娟

摘 要：深度學習作為核心素養理念下的重要組成之一，要發揮教師的指導作用，在展現學生主體性的基礎上將學生帶入學習中，保持學生的學習主動性。所以在初中歷史復習課教學中要借助微課教學法，以促進深度學習為主，提高學生的復習質量。

關鍵詞：深度學習;初中歷史;復習課;微課教學

在初中歷史復習課微課教學中，要從主題探究內容出發，以培養學生自主、合作能力為主，及時對教學方法等進行創新，關注學生的個性發展，保持學生學習的主動性，實現深度學習教學目標。

一、深度學習下初中歷史復習課引入微課教學的意義

微課教學法作為一種先進的教學方法，能夠實現對課堂教學的補充與完善，同時也可以轉變學生的學習態度。因此，在教學中要發揮微課的優勢，在整合具體內容的基礎上展現教學主題，幫助學生進一步理解歷史知識。由于微課有短小精煉的特點，所以能夠解決傳統教育模式中的不足，在最短時間內吸引學生的注意力，豐富學生的學習體驗。學生也可以借助靈活多樣的學習方法，主動進行知識探究，從而提高學習效率。因此教師要做好歷史復習工作，解決傳統教育模式中存在的不足，發揮微課的教學優勢，貫徹深度學習教育思想。延伸學生的復習視野，提高復習質量[1]。作為“互聯網+教育”模式的先期代表，微課的充分應用，對課堂節奏的變化、把控、重難點知識的突出等產生了積極影響。

除了對課堂教學有積極作用，微課也對學生自主把握復習進度有重要意義。復習課通常是學生一個階段的學習成果，帶有綜合性，也帶有一定的個性。不同學生對知識的理解、記憶、分析處理能力，以及關于歷史事件的思考等有很大差異，也正因如此，影響學生對知識的積累，因此在復習中遇到的困難是不同的。另外，學生處理知識的能力、學習技巧等的不同，也影響學習效果的展現，由此影響學生的復習進度。微課能夠培養學生的自主復習能力，幫助學生在復習課之余，能夠借助微課所解析的重難點知識，根據自己的需要有針對性地進行自主復習，以此實現對知識的自主把握。

二、深度學習下初中歷史復習微課教學的對策

1.做好微課內容研究

在教學中要合理使用微課，引入深度學習思想，充實教育內容，創新學生的學習模式。教師在選擇復習內容時，需要做好全面研究工作，轉變傳統復習模式中的不足，綜合分析學生的學習情況教學。如在復習“中國近代化的探索”這一內容時，要借助微課將相關的知識點聯系在一起，以思維導圖的形式展示洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等知識點，確保學生能夠在觀看微課中理解歷史知識。在完成展示后，教師還要及時延伸學生的知識層面，組織學生針對事件失敗的原因進行分析，從而進一步理解中國近代化探索的內容。通過這種教學方法，不僅可以增強學生的直觀感受，同時還可以將學生帶到知識的深層，幫助學生進一步掌握歷史知識要點[2]。所以，為了突破傳統授課模式的種種局限，幫助學生擺脫死記硬背的學習狀態，可以在積極主動的思考、探究中積累更豐富的歷史知識與學習體驗，完善深度學習，重視微課教學等新穎、多樣化教學手段的應用研究。

做好微課內容研究，是將微課運用于初中歷史復習課的先期準備環節。一方面組織學校歷史教研組提煉教材中的教學內容，量化為各個知識點，為學生的學習帶來豐富的體驗。另一方面要制作微課，通常學校課堂運用的微課資源包括網絡、班班通交流平臺、教師自主錄制等。以學校為單位，以歷史教研組為對象，積極籌劃，學校自主錄制微課視頻，結合教材及學生實際需要，為學生提供可供學習的微課內容。微課在初中復習課堂中，要有思路也要有具體的內容，把握好這兩方面，才能有效提高教學效率。

2.控制好微課教學時間

只有將微課教學時間控制在合理范圍內，才能更好地引導學生學習，才能不斷提升學生的復習意識。所以在教學中要從明確微課教學目標出發，堅持循序漸進原則，找準教學的側重點，關注學生主體意識的發揮。所以在初中歷史復習教學中教師要合理使用微課，在把握教學重點與難點的基礎上將學生帶到復習中，展示相應的歷史事件，在幫助學生理解歷史場景的同時理解知識點。如在復習“將革命進行到底”這一內容時，就要結合微課的教學時間，展示中國近代改革的內容，引導學生針對不同的歷史改革特點進行分析，進一步理解這一知識，通過使用這一教學方法增強教學效果。這樣可以確保學生的主觀能動性在微課教學中得到充分發揮，從而取得理想的學習效果與效率。

在復習課中運用微課，要及時卡點，找到恰當的環節插入。微課應用于課堂，常見的節點有導入環節、強調環節、延伸環節。借助微課豐富的表達形式，實現先期的導入，可以先聲奪人，將學生的注意力吸引到課堂。盡管復習課并非新內容，但是運用微課將其做出不同的注解，依然具有積極意義。如在復習“中國近代史”時，可以播放《我和我的祖國》電影片段，吸引學生。強調環節也是復習課的突出環節，運用微課能夠巧妙地將課堂區分出主副課堂，及時吸引學生注意。不同的教師對同一知識點的講解有不同的效果，可能換一種風格會使學生茅塞頓開，找到學習的靈感，這也是微課的意義所在。在延伸環節，微課也能發揮重要作用。事實上，初中歷史有大量的史料，需要考查學生的史料閱讀能力。如在復習“國際反法西斯聯盟”相關知識點時，可以插入慕尼黑會議的片段，配合史料和圖片幫助學生理解。合理運用微課內容促進教學發展，具有積極意義，能夠有效提高課堂效率。

3.做好教學活動設計

微課教學活動作為學生理解知識的重要過程，要結合具體復習內容，做好活動研究工作，提高復習質量。所以在復習中需要主動引入微課教學法，教師要及時更新教學理念，轉變自身角色，認識到學生才是課堂的主體。在活動中還要幫助學生理解自身的角色變化，激發學生的參與積極性，從而實現對學生的有效點評。如在復習“列強的侵略”這一內容時，就可以從轉變傳統復習模式出發，將學生劃分成不同的小組，針對知識內容畫出網絡圖。在網絡圖中還要展示戰爭、事件、結果等內容，以此幫助學生形成完善的知識結構。在完成這一環節后，教師需要借助微課，讓學生明確所畫的網絡圖中存在的不足，進一步完善網絡圖。在教學中教師就要找準復習重點，利用微課對知識點進行總結，確保復習的直觀性，讓學生在觀看微課時能夠快速理解復習重點，從而積極地對知識點進行探究，在與其他同學的互動中理解知識點，促進學生學習的進步[3]。教師需要在活動中關注學生史料實證能力的提升，善于正確理解歷史并且探究歷史。結合當前的教學需求，設計融合史料內容的微課，在微課中引導學生分析史料，結合史料了解現代社會。歷史不是依靠死記硬背就能突破的，還需要掌握大事年表、研讀材料和插圖中的信息，掌握信息整合和發掘、分析能力，進而著眼于問題研究和思考獲取史料關鍵信息，培養學生的感悟、概括和關鍵信息發掘能力，這樣才能讓學生真正提升史料論證能力。在歷史教育活動中，微課的引入活躍了活動模式，有利于學生認識到歷史學習的真諦，進而達成歷史教學的情感目標。

以往學生對歷史學科的認知，往往是“死記硬背”，即通過背誦、記憶獲取知識。但是，良好的教學活動設計能夠為課堂增色。與微課教學配合的，是教師教學思路、視野的開闊以及自身教學能力的全面提升。在課堂教學中，教師與學生積極互動，可以進一步提升課堂品質。例如，在復習課中以“人物評論”為主題，就可以設定這樣的課程，以微課的形式，將歷史上著名的帝王片段剪出來，引導學生討論如何評價這些人物。事實上，影視作品中的人物，說的還是原來的話，只是換種形式提供給學生，就能激活學生參與的熱情。而這種熱情，則使學生更具表達的欲望，進入思考。如秦始皇，既有大一統的功勛，又有暴虐的一面，不可蓋棺定論，而應辯證討論。微課的加入，使核心素養指導下歷史學科的辨證思維、人文光輝更進一步地彰顯出來。

4.以微課聯系課上、課下

微課也能有效聯系課上、課下，提高復習效率。復習工作本身是一個系統的過程，不是僅僅在課堂中就能完成的。在組織教學中，以微課聯系課上、課下，輔助學生養成良好的自主復習習慣。復習課不僅在于幫助學生復習，更要帶動學生一起成長，逐漸養成獨立復習的能力。微課作為一種課程形式，每個視頻僅有5到10分鐘，且直擊要點。在運用微課復習時，教師可以有意識地指導學生借助微課視頻，組織規劃自己的復習。例如，在復習開始之前，指導學生對自己的實際復習情況加以評估，進而為自己制訂復習規劃，如某項相對薄弱，某項知識點相對熟悉等，以此做好取長補短工作，找到自身的優勢與劣勢，進一步深度復習。作為教師，還可以為學生制作豐富的微課視頻，以此組織學生加以選擇，找到適合自己的視頻課程等，全面推動教學工作開展。因為微課的加入，學生的學習由跟著教師進度練習，轉變為自主把握課程，逐漸把握學習的主動權。

5.以微課展現歷史學科的多樣化

在復習中，不再拘泥于某一單元或某一科目的學習，而是進一步開闊視野，從多元的角度分析處理歷史知識，而微課能夠恰到好處地滿足這種需求。在課堂教學中，教師可以有意識地用微課拉近不同知識點的距離，如將中外同一時期的歷史置于一起，加以對比。再如將不同朝代的同一制度加以縱向對比。微課能夠提供的是整合與互動，很多以往不能實現的、難以實現的，或者是靜態中難以表現的，都可以通過微課展現出來。例如，一些歷史地圖。在歷史學科中單獨構成學科的“歷史地理”，在初中階段歷史教學也理所應當是被關注的。但是顯然，教學中教師并未能很好地把握，導致學生在學習時出現缺失，如頭腦中知道公元前383年的“淝水之戰”發生了什么，但是到了地圖上、到了兩國交界的地圖上，就亂了章程。在課堂教學中，以微課的直觀表達能力將這些展現出來，才能適應課堂教學的思路，以此推進教學工作的開展，于復習課中展現歷史的另一面。微課的充分運用，給學生的歷史學習帶來了更多的可能，進一步向核心素養的要求靠近。

綜上所述，在深度學習中更加注重學生自主學習能力的提升，所以在教學中教師就要做好歷史知識研究工作，對需要復習的知識點進行匯總，并借助微課展示在學生面前，將學生帶入深層次教學中，提升素養。

參考文獻：

[1]杜紅菊.芻議微課同初中歷史教學的整合[J].課程教育研究，2019（21）：46-47.

[2]吳振風.芻議微課在初中歷史教學中的具體運用[J].中小學教學研究，2017（9）：34-35.

[3]黃邦銳.芻議微課在初中歷史教學中的作用[J].考試周刊，2017（53）：89.