構建情感場，讓閱讀教學更精彩

江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學 毛 勇

一節真正意義上的好課，具有諸多典型的特征：開放性、對話性以及情感性。其中，以“情感性”特征最為顯著。在小學語文教學中，教師應當讓教學始終處于強有力的情感場中，觸動學生的心靈，教學才能真正水到渠成。

一、設置感性情境，捕捉情感暗流

在語文教學中，教師應當改變傳統的教學思路，調整教學策略，引導學生深入剖析文本作品，體會字里行間的情感暗流，聆聽課文中涌動的感情脈搏，同時借助不同的教學方式，讓學生將這種情感釋放出來，將語文課堂打造成真正的“情感場”。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一文時，教師首先借助多媒體播放了一段《狼牙山五壯士》的經典片段，通過視頻的刺激以及文字的描述，學生對“狼牙山五壯士的壯舉”有了深刻的體會和理解。此時，教師稍加提示，就能實現預期的效果，將學生代入那個充滿熱血、充滿激情的戰爭年代。在引導學生品讀文本的相關描寫后，教師為學生播放了歌曲《永遠的豐碑》，讓學生再次體會革命戰士威武不屈、視死如歸的大無畏民族精神，讓學生想到今日的幸福生活全都源自那些為了民族大義而奮勇犧牲的革命烈士。如此一來，教師的崇敬、震撼與嘆服之情，就此傳遞給學生，讓學生沉浸在課文的氛圍里，其情感得到了升華。為了構建“情感場”，教師應當積極創設感性情境，將學生代入文本的特殊氛圍里，激發學生的情感共鳴。

二、巧借故事渲染，聚焦文本情感

由于小學生年齡小，當他們面對教材中一篇篇精彩的課文時，常常只能讀懂文字的表面含義，卻無法理解文字的深層次內涵。因此，在語文閱讀教學中，教師需要結合文本內容，穿插一些具有豐富情感價值的小故事，用故事渲染課堂氛圍，讓學生將情感聚焦在文本中，進而構建良性的“情感場”。

例如，在教學《丁香結》一文時，教師為學生引入了這樣一個充滿感性色彩的故事：古時候，有個年輕英俊的書生赴京趕考，只因天色已晚，所以投宿在路邊的一戶人家里。這戶人家有父女二人，父親樂善好施，女兒端莊秀麗。小姐見書生相貌堂堂，頓時心生愛慕。書生見小姐端莊明艷，同樣心生愛慕。書生向小姐出了這樣一個對子：“水冷酒，一點、兩點、三點。”小姐正欲回答，卻被父親打斷。父親不允許小姐再見書生，活生生拆散了一對鴛鴦。小姐郁郁寡歡，在她死后，書生終日到山上悲嘆寂寥。后來，山上突然盛開了一片丁香花。在路人的指點下，書生明白這是小姐用花的方式對對子:“丁香花，十結、百結、千結。”故事到此戛然而止，雖然書生和小姐并未有情人終成眷屬，但這樣一個“姻緣對”卻流傳了下來。在講解這個故事的時候，教師特意配上了《畫中仙》這首具有古風色彩的歌曲。通過這樣一個充滿傳奇色彩的故事，學生的情感被充分調動起來，他們意識到原來“丁香結”的背后，還有這樣一個哀婉動人、傳奇瀲滟的故事。此時，課堂氛圍充滿感性色彩，學生的注意力集中在課堂上，有利于教師展開后續的教學。

三、鼓勵語言傾訴，渲染情感磁場

不同的學生對文本中蘊藏的情感體驗是不同的，對文本內涵的把握也是不同的。因此，如何激發師生對話，讓學生之間積極探討文本所蘊含的情感，表達內心深處的真實想法呢？這就需要教師鼓勵學生傾訴，讓學生表達真實的情感體會。

例如，在教學《荷花》這篇課文時，教師問：假設你就是那池中盛放的荷花，在微風的吹拂下，在陽光的照射下，你會呈現出怎樣美麗的狀態呢？請試著用語言進行描述。學生在稍加思考后，給出了這樣一段美麗的陳述：“我是荷花，陽光在我的身上留下點點痕跡。微風是我的老師，帶我翩翩起舞。小露珠在我身上滾動，唱出歡樂的歌兒。正因為它們的存在，讓我變得更加水靈、鮮艷。”在學生完成自述以后，教師引導學生重新回歸原文，認真品讀相關的描寫，學生產生了強烈的代入感。此時課堂變得情致盎然，妙趣橫生。

由此可見，教師應當結合文本內容，鼓勵學生進行傾訴，讓學生表達自己的情感和態度，這樣的課堂才充滿生機，這樣的課堂才能形成強有力的情感場。

在小學語文教學中，構建“情感場”非常重要，甚至影響教學的方方面面。通過構建情感場，學生的情感得到有效的釋放，課堂也充滿生機，一切都井然有序地進行。