淺談教師有效開展幼兒園足球游戲的策略

楊佳慧

摘 要：幼兒的生活經驗和知識結構，都是在游戲中潛移默化生成的。他們利用多種感官與客觀世界相互作用，滿足自身發展的需要。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”足球游戲作為體育游戲中的一種，在幼兒園中頗受歡迎。這種新穎的教學形式能夠促進幼兒身體、心理和社會適應能力的發展。所以，教師要采用科學、行之有效的方法開展足球游戲活動。

關鍵詞：幼兒;足球游戲;教師;策略

足球游戲是本園的特色課程。它是幼兒園日常活動中，幼兒最感興趣的活動之一。足球游戲的場地在戶外進行，需要教師把握游戲秩序，對班級幼兒作出統一要求。我國幼兒教育，長期采用集體制教學，教師處于一對多的局面。特別在足球游戲環節及組織形式方面，每位教師風格各有不同。這些常見的原因，導致足球游戲缺少靈活性和豐富性。如何讓足球游戲在自主自由的環境下展開，是教師開展足球游戲面臨的挑戰。

那么，幼兒教師該如何有效開展足球游戲？

一、教師熱情飽滿的狀態和輕松自然的言行

游戲熱身環節，能馬上調動幼兒的活動興趣，這考驗的是教師的綜合素質。枯燥無味的游戲，幼兒一定不會感興趣。如果教師具備調動幼兒積極性和活動熱情的能力，那么他們一定會深深地沉醉其中。要做到讓幼兒沉醉的第一步是：教師的狀態。教師必須以形象生動的語言、夸張有趣的肢體動作感染幼兒。同樣是簡單的身體熱身運動，如果教師加上一些趣味的言語、表情、肢體動作等，配上節奏明亮輕快的音樂，效果就會不一樣。作為幼兒的“重要他人”，教師的個人行為對幼兒有潛移默化的影響。多一點微笑，保持童心，幼兒在活動中也會多一些興趣、多一分快樂。

游戲中，教師不能以成人的眼光及思維限制和評價幼兒。取而代之的是以語言、動作等作適當的指導，鼓勵幼兒運用足球探索更多與眾不同的玩法。比如，在足球游戲“行星大作戰”中，幼兒分為兩隊守護各自的“行星”（足球）。教師并未限制游戲中攻守人員的數量，幼兒可以自主商量游戲戰略。另外，防守人員的防守方式教師也沒有提出限制。游戲中發現有的幼兒像守門員一樣，用手守護“行星”（足球）。有的幼兒則是用腳，勾回進攻者腳下的“行星”（足球）。讓幼兒參加足球游戲的初衷，并不是要培養足球運動員。我們希望幼兒通過足球游戲，培養運動興趣，促進身心發展及健康人格的形成。

二、明確足球活動教學目的，以培養幼兒興趣為主

幼兒足球游戲以讓幼兒享受足球帶來樂趣為目的，重在培養幼兒對足球的興趣，而不是足球訓練。興趣是一種具有積極作用的情感，它貫穿于活動的始終，能激發幼兒對足球的愛好。傳統的足球教學活動，采取教師說教及訓練的模式，束縛了幼兒的個性和情感，扼殺了幼兒的創造力，降低了幼兒參與足球活動的積極性。遵循幼兒心理和生理特點，創設賦有挑戰性的游戲，活動情節豐富有趣、形式新穎多樣，能激發其參與的興趣。足球對幼兒有著很強的吸引力，他們很容易表現出自發的熱情和興趣，但是這種自發的熱情和興趣多屬于片面的感興趣，只停留在好玩、有意思的層面。我們要做的是將幼兒的原有興趣內化，讓幼兒主動地要玩、想玩、會玩。

教師在幼兒活動的時候，耐心觀察幼兒的情感及態度變化，記錄幼兒對游戲的投入度及積極性。活動中，鼓勵幼兒根據自己的興趣愛好，選擇同伴或自由活動。將足球作為一個載體，通過足球培養幼兒對運動的喜愛。采用玩球、看球、說球、賽球等游戲形式激發幼兒的興趣。在趣味性的環境中實現和他人的交流和分享，真正成為活動的主人。

三、針對幼兒個體差異，設計新穎多樣的足球游戲

幼兒個體身心發展具有不平衡性、順序性、階段性和個體差異性。綱要中指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。”在足球游戲的設計上，教師充分關注并重視幼兒的個體差異和身心發展水平，確保每一位幼兒都能在原有的認知、技能水平基礎上有所進步。幼兒階段的思維特點以直觀行動思維和具體形象思維為主，以自己的直接經驗為基礎。游戲中盡量避免一些抽象思考的環節，多設計實際操作的內容。發揮幼兒喜歡操作擺弄的特點，使每位幼兒積極主動地投入游戲中，通過親身體驗的方式獲取知識。

例如，在足球游戲的組織上，可分為：

1.游戲形式，個人——練習、戶外活動時間;小組——雙人合作、四列火車分組合作;集體——集中進行游戲競賽等。

2.技能層次，綱要中指出：“教育活動內容既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”根據個體差異設計層次性練習，滿足不同水平幼兒——最近發展區。比如，在“螞蟻搬豆”的游戲中，球技較為熟練的幼兒，可以用腳帶球“搬豆”（足球）。其他幼兒可以選擇用手或者自己喜歡的形式“搬豆”（足球）。

3.榜樣示范，精神與物質獎勵相結合，促進幼兒的活動積極性。

幼兒年齡特點決定：正強化教育對活動中起到積極的作用。適當給予精神鼓勵和物質獎勵，如四個小組分為紅、黃、藍、綠隊，采取加分制，分數最高獲得獎勵。在游戲中常規、專心度、活動積極性和集體榮譽感等環節都可正強化教育，同時，也可以適當地對進步突出個人給予鼓勵和獎勵。

在足球游戲的設置上，注重游戲化、趣味化。

游戲是一種符合幼兒身心發展需要的快樂而自主的活動。對幼兒而言，游戲就是生活本身。一個全身心投入游戲的幼兒，是快樂的、自由的、賦有創造力的。幼兒園足球游戲活動情節有趣、充滿變化，適合幼兒的生理、心理特點，在松弛、歡快的游戲情境中，更容易激發幼兒的積極性及創造欲。我園足球游戲既有趣味游戲，又有技能學習型游戲。教師能根據各年齡幼兒的特點創設游戲情境，吸引幼兒積極參與足球活動。

如“踩球”這一足球技能。幼兒年齡小，如果教師只是說教式地讓幼兒認識“踩球”，幼兒堅持不了多長時間，便會單調乏味。根據幼兒的年齡特點，又不能直接用這個詞介紹給幼兒，該如何來開展呢？我們將這個動作融入《踩死老鼠》的游戲中。把足球當成“小老鼠”，讓幼兒以“獵人”的身份參加游戲增加趣味性。游戲玩法：老爺爺的菜地里，好多莊稼都被老鼠啃壞了。今天老師要帶小朋友們一起去踩死老鼠。瞧，“老鼠”們都關在圈圈里，今天小朋友們要“繞S線”過障礙之后，到圈圈處，踩十次（踩球）。“老鼠”就被你們消滅了。四組小朋友比賽，看看哪組小朋友先完成！通過游戲的方式呈現，不僅讓幼兒學會“踩球”這一足球技能，同時還培養了幼兒的團隊合作意識，體驗到團隊游戲的快樂。

另外，足球游戲也可以穿插在戶外活動時進行。根據自然環境及幼兒身心發展的特點，開展運動量小的足球游戲，提高幼兒動作和身體機能的發展。我園將足球特色活動融入幼兒一日活動中，培養幼兒對足球的熱愛之情，調動幼兒參與足球運動的積極性，讓更多幼兒受益于足球。如足球晨間戶外游戲、足球操、足球繪畫等。教師設計足球游戲滲透到各大領域活動中。（1）情景式。如科學領域，攻占堡壘游戲，教師扮演海盜，在活動前做準備工作時，將10顆足球藏到操場的各個角落，讓每組在規定的時間內尋找，最后報告找到幾顆及余下幾顆。在幼兒游戲的過程中，教師利用“海盜來了”的情境，創造“你追我趕”的氛圍。調動幼兒對活動的形式和過程產生濃厚的興趣，并與數學活動相結合，在游戲中感受10以內的加減。（2）競賽式。如“智取恐龍蛋”的游戲。將幼兒分為四隊，每隊小朋友站在四個定點位置。每次只能一位小朋友到中心點取“恐龍蛋”（足球），比比看，在相同時間內，哪隊的小朋友取得最多的“恐龍蛋”（足球）。教師根據幼兒的發展特點和身心特點，通過小組競賽的形式，最大限度地激發幼兒活動興趣，培養幼兒競爭意識以及集體榮譽感。

四、營造良好的足球游戲場地及氛圍，巧妙設置教具

環境是重要的教育資源，幼兒從環境中得到刺激。我們在創設足球游戲環境時，應考慮到場地安全、教具干凈衛生，便于幼兒自主取放材料等。幼兒園足球游戲的開展大部分都在操場上進行，為了保證足球游戲的開展能順利進行，如何利用場地布置有效地促進幼兒的游戲發展，這是值得教師思考的問題。由于幼兒的年齡較小，無法有效地管理及控制自己的行為。游戲前場地及教具的擺放，體現了教師的教學智慧。教具在游戲中除了能調動幼兒游戲積極性外，還能做到少取放、使用率高。在場地的運用上，根據不同的游戲情境選擇需要的場地開展游戲，而不是一味地追求寬闊的大草坪或者足球場。如在游戲《奔跑吧足球》中，教師運用足球圍欄作為分界線，營造小型足球場的視覺感。幼兒一到操場，仿佛置身于球場。這條圍欄除了將操場一分為二之外，還能為后面的競賽環節分出兩條賽道。除此之外，最妙之處在于，當游戲進行至足球賽時，幼兒可以自己動手搬動圍欄，擺成球場的模樣。一條小小的圍欄，起到了事半功倍的作用。

在足球游戲結束后，幼兒需要放松運動調節肢體。在不影響幼兒運動熱情的情況下，結合低運動量與娛樂性的體育游戲來緩解運動疲勞。比如，在日常教學中運用到的“滾香腸”游戲，幼兒躺在軟墊上，按照教師的指令，翻轉及滾動。教師通過“添加調味料”（撓癢癢）增加游戲的趣味性。在輕松良好的氛圍中，結束了足球游戲。這也有效地幫助幼兒在娛樂游戲中達到身心的放松，同時在他們腦海里留下足球游戲很有趣的記憶。

“悅足球、樂運動、躍成長”，是我園開展足球游戲的宗旨。根據幼兒的年齡特點和身心發展規律，通過足球游戲，引導幼兒喜愛足球，發現與足球互動的樂趣。將幼兒對足球的熱情延伸到其他的體育運動中，樂意去嘗試不同的體育鍛煉，享受運動帶來的快樂。在運動中形成團結、堅持、勇敢、陽光的個性品質，助力身心健康成長。要做到以上幾點，并非易事。這需要幼兒園對足球游戲場地進行合理的規劃，為幼兒提供更充足的足球游戲及材料。同時，對教師的責任心、觀察能力和間接引導能力也提出了較高的要求。為讓足球成為一種健康理念，我們一直在努力！