基于深度學習的整本書閱讀教學策略

張娜

【摘要】《海底兩萬里》整本書閱讀教學實踐，在深度學習理論指導下，運用改進、鏈接、互動和外顯四個策略，能促使學生的閱讀從以傾聽、記憶、模仿和練習為主的復制型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`、體驗、理解和遷移為主的深度型，有效推進學生整本書深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】深度學習;整本書閱讀; 《海底兩萬里》 策略

部編版初中語文教材各冊均安排2部名著，使整本書閱讀課程化。反觀當前整本書閱讀教學實踐，大量存在假性、碎片、淺表閱讀，整本書深度閱讀需要深度學習理論作為指導。深度學習指導下的整本書閱讀能讓學生從提高“解答試題的能力”轉(zhuǎn)向提高“解決問題的能力”，進而轉(zhuǎn)向提高“做事的能力”。學生提出問題、理解問題、解決并產(chǎn)生新問題的過程，就是知識獲得的過程。具體知識作為解決問題的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程，就是實現(xiàn)深度學習的過程。實現(xiàn)這樣的深度學習，應抓住四個關(guān)鍵策略。

一、團隊教學研究的改進策略

深度學習是學生基于學科又超越學科的學習，是跨學科綜合性學習，這對教師提出更高的專業(yè)要求?！逗５變扇f里》是根據(jù)科學技術(shù)的原理和發(fā)展規(guī)律，采用文學手法對未來世界進行大膽構(gòu)想的科幻小說。與一般文學作品相比，有著堅實的科學依據(jù)。如果還是語文教師從文學層面進行單一研究和指導，閱讀只會浮于表面。各學科教師集體專業(yè)的研討，才能打破學科壁壘，開拓新的學習空間，幫助學生強化高階思維，學會運用多學科視角分析問題、解決問題?！逗５變扇f里》整本書閱讀以語文學科為本位，從文體特征、閱讀策略、文學解讀三個維度展開活動，延伸設計至生物、地理、物理學科，數(shù)學、藝術(shù)、信息技術(shù)等學科作為輔助手段。語文提供閱讀策略，其他學科提供知識、背景和視角等等，幫助學生生成立體全面的閱讀體驗。教師團隊也在“學習—研究—實踐—改進”中實現(xiàn)快速的專業(yè)發(fā)展。

二、選擇情境素材的鏈接策略

整本書閱讀教學中把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學習任務”是難點，情境素材的重要價值是形成驅(qū)動性任務引導學生閱讀。好的情境素材要將學習內(nèi)容和真實生活關(guān)聯(lián)起來，《海底兩萬里》首先吸引學生的是“鸚鵡螺”號潛艇。學生借助教師準備的視頻初步了解潛水艇沉浮現(xiàn)象，并用簡單的材料模擬潛水艇上浮、下潛和懸浮的過程，寫一份潛水艇沉浮原理的解說詞。這一任務使用了發(fā)生在學生身邊，與學生日常生活密切相關(guān)的素材，這是鏈接日常生活的情境。如今現(xiàn)代潛艇也早已成型，人類對于海底的認知也愈來愈全面。進一步讓學生用自己喜歡的形式梳理文中至今已實現(xiàn)的科學預言的前世今生。鏈接學科發(fā)展和科技前沿策略，激發(fā)學生好奇心，開闊視野，形成新任務，并加強學生科學精神，提升科學探究能力。

三、閱讀過程的深度互動策略

深度學習要在深度互動中來實現(xiàn)。實現(xiàn)深度學習的顯著標志是學生能夠?qū)W到的知識、技能、方法運用到真實世界的問題解決之中，以及學生表現(xiàn)出主動探索未知世界的好奇心和求知欲。

（一）學生與任務的深度互動

整本書閱讀所需時間跨度長，投入精力大，學生容易進入低效閱讀。好的閱讀任務，能將學生帶入閱讀情境，激發(fā)強烈的學習動力，引領(lǐng)并支撐學生閱讀，建構(gòu)自己的閱讀經(jīng)驗和方式。為了梳理《海底兩萬里》，筆者設計了有趣、具挑戰(zhàn)性的跨學科整合任務：暑假我們準備乘坐潛水艇，隨著“鸚鵡螺”號游歷路線周游海底世界。為了圓滿完成海底之旅，首先借助世界地圖，繪制旅行路線，并在地圖上標注“鸚鵡螺”號游歷的關(guān)鍵地點和發(fā)生事件，做好旅行規(guī)劃和安全預案。想一想自己最憧憬旅行路線中哪個地方？精讀名著中涉及的篇幅，根據(jù)書中內(nèi)容，展開合理想象，繪制海報，配以文字說明，與同學交流找到驢友。這個過程，學生與閱讀任務深度互動，真思考、真去做，真遇到困難，真解決問題，真正實現(xiàn)深度閱讀。

（二）學生與教師的深度互動

整本書閱讀中教師既要給予盡可能大的閱讀空間，又要主導閱讀方向和基本進程。有學生提出書中描述的科學幻想已經(jīng)成為現(xiàn)實，這本書還有沒有閱讀價值。筆者趁機引入資源，搭設支架，幫助有困難的學生向前走，認識《海底兩萬里》的科幻和文學價值。

1.補充十九世紀發(fā)明情況，引導學生了解《海底兩萬里》的創(chuàng)作背景。

2.精讀《幾組數(shù)字》和《平原散步》，引入科學家們對凡爾納作品的評價，體會其科幻性。

3.精讀驚心動魄的冒險情節(jié)，探討設置懸念這一藝術(shù)手法，體會其文學性。

（三）學生之間的深度互動

深度學習的場域是多人共同參與的場域，學生在參與的過程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考?！逗５變扇f里》整本書閱讀以小組為單位進行共同學習，每組6人左右。文中尼摩船長身世不明，字里行間透露著與眾不同，學生對這一最具有爭議的人物形象有著極大興趣，紛紛從文中找出文字佐證自己想法，博學多才、冷靜智慧是、善良仁慈、殘忍冷酷……筆者引導學生找尋尼摩船長性格形成的原因，從而認識到其極端的性格是獨特的身世經(jīng)歷造成的。學生在分析過程中更多的是同情尼摩船長，無所不知、無所不為，但一生都在復仇，失去自己，是一個悲劇人物。學生作為主體從產(chǎn)生分歧、彼此理解到達成共識的深度互動中，參與感越強，參與的程度就深，閱讀的收獲就越大，深度閱讀就發(fā)生在這個過程中。

四、閱讀過程中思維的外顯策略

整本書閱讀要關(guān)注學生的思維過程，特別是思維方法的形成過程?！把舆t判斷的思維外顯”策略有利于學生的發(fā)展，也就是指學生提出問題時，教師不立即做出判斷，而給學生自主思考、辯論的時間，發(fā)表自己的見解。學生自我分析、質(zhì)疑辯論，教師連續(xù)追問。表達與聆聽中超越表層交流，思考與合作中聚焦問題，形成小論文。如分析尼摩船長的來歷、性格及其形成;探究《海底兩萬里》折射的生態(tài)問題;比較分析尼摩船長和祥子的經(jīng)歷等。這不僅加深學生對作品的理解，提高表達能力、思辨能力、整合能力，更能培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的精神。

總之，《海底兩萬里》整本書閱讀教學實踐，在深度學習理論指導下，學生的閱讀能從以傾聽、記憶、模仿和練習為主的復制型，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`、體驗、理解和遷移為典型的深度型。要說明的是，實現(xiàn)深度學習的改進、鏈接、互動和外顯四個策略之間既相對獨立，又彼此聯(lián)系。在整本書深度閱讀教學實踐中，教師應根據(jù)具體學情不斷調(diào)整，才能更科學、更有效。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年）[S].北京：人民教育出版社，2011

[2]劉月霞.郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018（11）

[3]朱艷春.整本書閱讀課程化訓練[M].吉林：吉林出版集團股份有限公司，2019（1）

[4]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019（6）