簡易圖形譜在小學音樂欣賞教學中的設計與運用

張彤聯

【摘要】學無定法，教無定法。小學音樂欣賞教學中，通過何種方式激發學生的內驅力，讓學生主動體驗音樂、參與音樂欣賞，值得探討。圖形譜是引導學生體驗音樂的一種方法，它讓音樂動起來，學生視聽結合，激發學習動力和持續學習的興趣。文中所提的“簡易圖形譜”是以更簡潔的形式將圖形譜呈現在音樂課堂中，一定程度上拉近學生與音樂作品的距離，以管弦樂《杜鵑圓舞曲》為例，說明簡易圖形譜設計運用的四個步驟。

【關鍵詞】簡易圖形譜;設計;運用

音樂是聽覺的藝術。感受與欣賞是音樂教學課程內容之一，是音樂學習的重要內容，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。圖形譜“作為音樂思維的可視化思維之一，對音樂課堂具有重要的意義。”尤其運用在欣賞教學中，它能幫助教師教師引導學生“聽”。這個“聽”，不像清風輕輕拂過，淺嘗輒止，而是要產生“有效聆聽”的效果，也就是讓學生心中“留痕”。

那如何設計運用圖形譜，使其在欣賞教學中效用最大化，學生的受用范圍最大化，經過實踐摸索，我將圖形譜運用的目標鎖定在幫助學生記憶、理解音樂主題旋律（樂句）上。主題旋律是音樂作品的核心，能表達一定的思想感情和風格特征。設計的圖形譜具有直觀性和即時性，教師可以以板書形式隨音樂即時呈現，更為簡潔實用，稱之為“簡易圖形譜”。現以管弦樂《杜鵑圓舞曲》為例，簡略說明簡易圖形譜設計運用中的四個步驟：

一、精心選取作品

教材的欣賞作品分為兩大類，分別為聲樂作品和器樂作品。在挑選作品時，我將范圍鎖定在器樂作品，緣由是聲樂作品因為有歌詞的加持，學生注意力相對比較集中，通過詞義也比較容易了解作品的內涵。那是否所有的器樂曲都適合使用簡易圖形譜輔助教學呢？答案是否定的。通過實踐總結出，那些主題形象鮮明、對比性強、音樂色彩豐富的器樂作品適合設計運用簡易圖形譜，因為簡易圖形譜是運用幾何圖形、點線、符號、實物圖等要素組合而成，是音樂的“簡筆畫”，可以比較具象地將主題音樂特征表現出來。管弦樂《杜鵑圓舞曲》就是一例，該作品為圓舞曲體裁，全曲輕快、活潑，旋律流暢，三段主題對比明顯，輔之以簡易圖形譜，能激發學生好奇心，便于學生接受。

二、深入研究作品

在選定音樂作品之后，下一步就是研究分析作品。教師須反復聆聽作品，借助相關資料進行分析，對作品了然于心。教師要十分清楚，對作品運用簡易圖形譜的目的是什么？要傳遞什么音樂信息給學生？要達到什么樣的效果？

管弦樂《杜鵑圓舞曲》為一年級下冊欣賞作品，我借助教學參考資料對作品進行分析研究，全曲采用三拍子圓舞曲體裁，C大調，中板，由三個小圓舞曲組成，作品清新自然，曲調優美，音樂形象生動。通過反復聆聽，三個小圓舞曲都是采用反復的手法進行創作。由于教學對象為一年級，我將教學目的確定為：通過運用簡易圖形譜，幫助學生感受圓舞曲特點，了解樂曲段落結構。

三、巧妙設計圖譜

簡易圖形譜是運用幾何圖形、點線、符號、實物圖表現音樂，幫助學生提高欣賞音樂的能力。因此，在設計時，要緊密結合音樂旋律進行設計，要根據學生的實際接受能力和現有的知識水平設計，要設計符合音樂以及方便學生記憶的圖形譜。在作品設計過程中，要抓住旋律特點，將相應的線條、圖形、符號等進行組合，最大限度的凸顯旋律特征。此外，需根據學生的實際設計，便于學生接受及模仿。《杜鵑圓舞曲》整體清新自然，但三個小圓舞曲旋律特點各不相同，以此曲為例，說明設計思路。

（一）《杜鵑圓舞曲》第一段：以杜鵑鳴叫的下行三度所構成地動機為核心，運用重復、摸進、變奏等手法發展而成，節奏輕快、活潑，旋律清新流暢，描繪了一幅生機盎然地景象。

這一段旋律結構較為簡單，可唱性強，針對杜鵑鳴叫聲，我設計用“? ? ”表示，可以將此符號看作為小杜鵑在飛翔，為了提醒學生休止符地存在，我用“O”表示，其他旋律用旋律線表示，表明旋律高低走向。如下圖：

（二）《杜鵑圓舞曲》第二段：以“la”的長顫音開始。主旋律應用了許多顫音，間雜著杜鵑的鳴叫聲，好似杜鵑鳥靈活的在林中飛來飛去，一會在這個枝頭跳躍，一會兒又在哪個枝頭高唱。

對于第二段，不能重復第一段的設計思路，我抓住“顫音”一詞，運用小波浪線表示;其余旋律，我最初采用線段組合成三角形“? ? ?”每一小節用一個三角形表示，可以很好地將圓舞曲節拍特征表現出來。為讓學生更清楚線段出現的順序，我在三角形中加入箭頭，明示方向。如下圖：

（三）《杜鵑圓舞曲》第三段：旋律流暢而連貫，極富歌唱性，與前兩段輕快、活潑的旋律形成鮮明的對比。

既然將“感受圓舞曲的特點”作為運用簡易圖形譜的目的，在第二段學生感受了“圓舞曲節拍特點”的基礎上，我就運用循環的曲線，突出第三段圓舞曲旋轉的特點，如圖：

（∧為杜鵑叫聲）

四、實踐檢驗效果

設計成型的簡易圖形譜是否能幫助學生“有效聆聽”，唯有付之于教學實踐，在教學中檢驗。運用在教學的時候要遵循聆聽為主原則，無論采取何種順序，聆聽必須排在首位，主次要分明，要讓學生首先對作品建立的是聽覺印象，而不是視覺印象。

對《杜鵑圓舞曲》展開教學時，我采用先完整聆聽后分段聆聽的方法，先總后分。教學開始，要求學生完整聆聽全曲，對作品建立整體印象。在分段聆聽時，也采取先聽，后出示圖形譜幫助學生了解熟悉作品。在出示圖形譜環節，學生邊聽音樂邊看老師板演圖形譜，由于采用的是一些常見的線段及符號，因此，板演時我得心應手，學生的注意力也隨之被牢牢吸引。學生隨圖譜進行模仿時，第一段中的杜鵑叫聲“? ? ? ” 出現無法與節拍同步的現象，我立即改變策略，要求學生用點來代替，效果明顯。第二段的三角形由于加上了箭頭，學生都能按照箭頭方向隨音樂劃拍;第三段的圖譜連貫性突出，學生通過劃圖譜感受圓舞曲連貫、旋轉的特點。當第一段音樂再現時，由于前面做好了鋪設，老師提問這與前面哪段音樂相同，大部分學生都能迅速作出準確判斷。學生通過簡易圖形譜去體驗音樂、感受音樂，看似被動，實則已經融入了他們的主觀意識中，激發他們想象。特別說明的是，學生隨音樂劃圖譜環節，教師須在旁把控學生速度，起到幫助學生穩定節拍的作用，以防學生操之過急或無所適從，反而影響教學效果。

教學方法應當是靈活的，沒有一種方法是萬能的。只要適合生學習的方法，就是好方法。在課堂上，教師要關注全體學生，所運用的教學方法需惠及到所有學生。欣賞教學要達到有效聆聽的目的，也需多管齊下。欣賞教學中運用簡易圖形譜，一定程度上降低了學生音樂欣賞的門檻，能吸引更多學生主動體驗音樂。只要我們合理運用，相信能幫助學生快樂聆聽，引領他們走進音樂的世界。

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