小學班主任工作中的分類指導

羅維婷

在教育教學中，班主任工作是教學的核心環節。班主任需要做好正確引導學生學習思考，營造良好學習氛圍及調動學生學習積極性，團結班集體，建設文明、進步、有特色的、不斷進取的班集體，可見班主任工作繁瑣而任重道遠。然而，班主任工作沒有固定的模式，沒有教育的靈丹妙藥，要想做好班主任工作，我認為最主要的一條就是拆掉師生間的“隔心墻”，敞開心扉，真誠關愛每一位學生。

一個班級，存在著優秀學生、后進學生和中等學生，在教育學生的時候，我采用分類指導的方法，收到了良好的教育效果。

一、對優秀生的培養

“優秀生”通常是指品學兼優的學生，在學習上有較強的學習力，學習成績良好，但是大多數班主任對此類學生管理不夠科學，認為學生成績好就各方面都是好，這是一種錯誤的想法，忽視對他們的引導，十分容易導致此類學生出現驕傲、不可一世以及不良的心理品質。班主任只有幫他們剔除各方面的瑕疵，才能讓他們成為一塊塊光彩奪目的“美玉”。如我班的小王同學，很聰明，學習成績名列前茅，然而在個性上比較不合群，大多數同學難以和她相處，在評選“三好學生”時，她一次也沒評上。針對她的不足，我在班上舉行了“我最喜歡××同學”的主題班會，大多數同學喜歡班上無私奉獻、勞動時積極、愿意幫助其他人的品學兼優的同學，卻沒有一個同學喜歡小王同學，直到下課，她都是低著頭默不作聲。我找她談話時，幫她分析原因，耐心地啟發她應該做一個怎樣的學生，從而使她知道了自身的不足，認識到與人相處應該要互助互愛、關心他人、樂于助人。從此，她整個人都開始變了，積極給同學解答學習上遇到的困難，同學有困難她都主動去幫助，誰有困難，她都會伸出熱情的手。

二、對后進生的轉化

后進，是相對先進來說的。對于小學生來講，主要是指學生學習成績差、不求上進、自我約束能力弱等。此類學生通常比較自卑，長此以往，對他們身心都會造成較大的傷害，因此，作為班主任的我們，需要正確引導他們走出自卑、自暴自棄的心理狀態，建立良好的思想品德，把心思放在學習上，努力提高他們的整體素質。

每個學生都有其鮮明的個性特征，學生的素質不能從單方面去衡量，通常學生的綜合素質包括德、智、體、美、勞各方面。看學生不能只著眼于一個“智”字，要從多角度多層面來分析、看待，那么你會發現他們只存在差異，而不存在差生。如我班的小張同學，他是屬于整天游手好閑、無心向學、學習成績差的一類學生，還故意與班干部對著干。在學校舉行的一次英語手抄報比賽活動中，我發現他畫畫還真有一手，在他筆下的“米老鼠”“唐老鴨”等栩栩如生。教育的契機來臨了，我對他大加贊賞，并鼓勵他積極參加各項畫畫比賽，還特別“關照”他擔任班中的宣傳委員。通過我的鼓勵，動員他參加校內各類畫畫比賽并多次獲得獎勵，經過半年時間的努力，小張得到同學們的肯定，建立起一個新的形象，其他同學都給他起了一個“小畫家”的代號，張敏樹立了信心，此時，我對他提出其他學科也要像畫畫一樣學好，他也欣然接受。從此，他一改以往那種懶散、無心學習的態度，經常積極主動承擔班中的各項任務，各方面都有了一定的發展，成績也有所提高。可見學生不是沒有優點，每個學生都有其閃光點，只是作為班主任的我們缺少一顆發現美好心靈的心。

三、對中等生的指導

中等生是屬于在班級中學習成績處于一般及中游的學生，此類學生往往是中規中矩，在學習上沒有優等生的積極進取，也沒有后進生的懶惰，在位置上處于“比上不足、比下有余”的中間地位，因而并不容易引人注目，在班級管理中往往容易被忽視。作為中等生的他們很多時候難以得到班主任的表揚，也更難得到老師的批評，同學們也不羨慕他們，也幾乎沒有同學歧視，總感覺自己處于有可有可無的地位，也導致了此群體是默默無聞、不受關注。傳統的教育觀念下，大部分班主任都是更關注優等生及后進生的教育管理，他們認為優等生更應重點培養、精益求精;后進生應該細心呵護、關愛備至，促使其不斷進步，實現轉化，由于實行“培優補差，以優帶差”的教育思想，就更缺乏了對中等生的關愛及教育。實際上，中等生在班級中占據了大多數，往往是班級建設的重要主體，這類群體對班級文化以及班級凝聚力的形成、良好的班級氛圍等方面的培養都是具有現實的意義。為此，班主任應更積極引導中等生群體，讓他們突破自我，往更優秀、陽光的方向努力成長，從而實現優秀生層面的轉化。

對于這類學生，我總是主動了解、關心他們，發現積極因素，創造良好的契機。如在班內經常開展多層次的小組競賽活動，讓他們“八仙過海，各顯神通”，積極參加班集體活動，從而得到表現自我的機會;另外，我還實行了班長助理制度，讓每個同學都可以參加班內事務管理。過去這些中等生認為自己不是班干部，班上的事情都不關己，沒有集體觀念，更不會有集體榮譽。即使部分同學想為班里做些事情，從而達到鍛煉自己，但是往往會因為其他同學的恥笑而卻步。設置班長助理后，使得每個學生都有施展才能，表現自我的機會，都有管理班級的義務和職責，這樣便改變了以往靠班干部和積極分子維系的班級管理狀況，凝聚了班集體的力量，增強了關心班級的意識。更重要的是，部分沒有當選過班干部的中等生也有機會體會到班干部的工作，因此，他們與班干部之間的隔閡便自然消失，從而增強了班級的凝聚力。

總之，班主任工作是平凡而繁瑣的，在教學中，需要我們在實踐中去探索科學有效的方法，從而使班級管理工作更上一個新的臺階，讓學生們健康成長。