小學數學測練教學與信息技術的有機融合

黃蘇婷

【摘要】隨著教育信息化大趨勢所至，信息技術化教育在汕尾市的全面開展，我市全體教師積極參與現代化教育的整改之中，努力探索教育信息化應用融合的創新教學的新思路。就現在形勢而言，運用現代化教育技術構建小學數學測練教學尤為重要，那么，如何使小學數學測練教學與信息技術有機融合？本文就這個問題進入深入的探討。

【關鍵詞】小學;數學;測練;信息技術

眾所周知，現代化教育技術具有吸引力，它能使內容直面而形象來引發學生的興趣，很好的起到集中學生主意力的作用，在加深學生對教材的記憶的同時也便于理解，如此一來，那些抽象的概念在學生的腦中形成實際、直觀的畫面，課堂教學效率便會得到提高。經過調查，最高視覺占83%，其次才是聽覺占11%，為了讓兩者更好的結合起來，信息技術與教學的有機融合具有極大的優勢，因為它不但可以提高課堂教學效率還可以突破空間和時間對課堂的制約，豐富測練課堂內容;還能夠適應教學內容的現代化，借助信息化使抽象的測練內容更加形象直觀，從而使學生領會數學思想和方法。

通過信息技術化的數學測練教學，能讓學生領略多姿多彩的數學測練各項實踐活動，在這個過程中不僅能讓學生增長知識，還能將抽象的數學測練實踐運用到實際中來，增強才干，以此學會識別、適應生活中的數學問題。由此可知，用最創新的教學方式，便能很好地提高農村小學數學測練教學的效率，使數學教學最大限度地發揮素質教育主陣地的作用。那么，如何使小學數學測練教學與信息技術有機融合？以下筆者將結合自身的教學經驗說說相關觀點。

一、情境創設，模擬測練

情境創設教學，培養學生的學習興趣來激起學生主動學習為前提;通過學生的觀察、感受為基礎，加強學生的探究能力;并以發展學生的思維能力為重點來培養學生的創造能力;還以陶冶學生情操為動機，解決生活問題為途徑。情境創設教學體現了學生數學的思想方法，同時滲透了教育性和實踐性。因此，創設有效的情境教學，也是亟待解決的問題。而一堂完美的數學測練課堂，運用現代信息技術創設教學情境，能有效地激發學生的學習欲，調動學生多種感官參與學習，從而能夠培養學生的創新能力，并提高課堂的教學效率。

例如在教學《圓的認識測練》時，我先利用信息技術手段播放一段“圓的認識”的微課。微課簡短而富有童趣，既激發了學生的學習欲望，又能讓學生在微課里復習了圓的認識這一方面的知識。對接下來有關圓知識的測練教學打下基礎。

二、形象直觀，加強測練

直觀教學是指“教學過程中通過實物直觀、模象直觀、語言直觀，使學生形成鮮明的表象，為學生理解抽象知識和掌握基礎理論，提供必要的感性材料”的教學方式。大部分教師認為直觀教學只能運用于低年級的課堂教學之中，而高年級數學因為其內容艱深復雜抽象晦澀使“直觀教學”無用武之地，只能采用“精講多練”等手段加以實施。然而信息技術就能很好的解決這個問題。

信息技術的運用能使得我們的教學更加形象直觀，這種直觀教學的優勢在于可以為學生提供鮮明的感性認識，進而為深人抽象概念知識掃清障礙，如六年級下冊數學第三單元教學圓柱和圓錐的側面展開圖時，就是把學生的思維領域從空間引向平面，從三維回歸成二維的過程。在學習這部分內容時，學生比較難理解圓柱和圓錐側面展開的圖形，也很難想象立體圖形可以由平面圖形“旋轉”得到，因為長期的傳統教學使學生難免形成平面內的定勢思維。通過信息技術我們可以模擬演示“圖形的旋轉形成立體圖形”和“圓柱、圓錐的側面展開過程”，在學生的腦海里很快形成圖形在空中變化的現象，同時能成功的把學生的思維習慣轉換成三維，這將為后面的學習形成良好的鋪墊。這時，學生理解空間與平面的關系就顯得更加自然順暢，留給學生的印象也會更加深刻。

三、練習反饋，提高測練

測練課堂，是學生在將數學知識從書面的例題掌握了之后起到加固的作用，它的存在，有助于有意識培養學生的數學技能和實踐能力。而測練課堂的多樣化、信息化，便是將抽象、死板的數學定理化作學生易于接受的直觀的畫面，培養學生思維聯想能力。筆者認為，課堂教學里測練課必不可少，甚至是與數學課堂相輔相成的。學生要在課堂形成對知識的認知到鞏固，紙上談兵是沒有用的，不下河，游泳永遠學不會，可見實踐的重要性多過理論性，要讓學生對知識吃透并深刻在心，形成自我技能，發展數學思維，測練課堂是必經之路。

數學教師都清楚，就整個小學數學教學而言，小學中的測練課有著極大的比例。測練課重點是在課堂上形成了學生對數學教學內容認知規律之后，以基本測練、變式測練、改錯測練、開放性測練等為輔助，以達到讓學生從“學”過度“致用”的一個重要過程，各項針對學生的種種數學測練題目，能很好提高學生對知識的運用的能力，將“死”的知識變為“活”的實踐。為了達到這個目的，教師勢必要精心地進行分層的數學測練題目的設計，只有如此，才能讓測練課達到事半功倍的效果。在此刻，現代信息技術就起到極大的作用，利用信息技術可以將測練題目直面化、形象化，有效的形成的分層教學、個別化學習，不讓任何一個學習階段的學生落下空白，讓每個階段的學生都有測練可訓練，有空間可選擇。例如，“分數混合運算”測練教學時，學生可以根據自己的學習程度，自主選取相應難度的習題來做。既有“在線測試”電腦自動批改學生作業評價，也有“你真厲害”“加油，再來一次”等鼓勵性的配音評價。既調動了學生的積極性，也能及時了解自己對所學知識的掌握程度。教師還可以通過直接投屏或投影儀展示學生的測練情況，并讓學生上臺講解題思路，提高學生自信和勇于表達的能力，自我評價和自我提升的能力。

綜上所述，信息技術輔助教學以它特有的藝術性和直觀性，在數學教學活動中顯示出種種優勢。在信息化的數學測練環境下，老師將從單一的知識傳授的角度，向學生活動的組織者、學習過程的支持者等多元角色轉變。以此筆者認為現下的農村小學數學測練教學應該與信息技術有機融合，為學生和教師搭建一座溝通的橋梁。

【參考文獻】

[1]歐陽芬，彭隆輝，《小學數學課堂教學課型》，長春：吉林大學出版社， 2008年03月.

[2]賈建林，《淺談信息技術與數學教學的有效整合》， 讀與寫， 2020，第6期.