區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放中農(nóng)村幼兒教師自我管理能力的反思

張蒙 周琴

摘 要：班級區(qū)域環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，值得被幼兒園教師所重視。因此，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)與幼兒能夠進行有效互動的可見和無形環(huán)境，讓幼兒真正成為與環(huán)境互動的主導(dǎo)者，努力發(fā)揮環(huán)境和材料的催化作用，為幼兒的游戲注入活力與生機，挖掘環(huán)境更深層次的教育功能，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。

關(guān)鍵詞：材料投放;環(huán)境創(chuàng)設(shè);自我管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！苯逃ぷ髡邞?yīng)將環(huán)境作為學(xué)前教育的重要區(qū)域環(huán)境加以關(guān)注。我們必須努力創(chuàng)造一種可見和無形的環(huán)境，使兒童能夠有效地相互作用，讓他們真正成為與環(huán)境交往的領(lǐng)導(dǎo)者，并發(fā)揮環(huán)境和材料的催化作用，為幼兒創(chuàng)造了一個適宜的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的意愿做事，根據(jù)自身能力完善自己，提升自己的操作能力。

一、聚焦觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題

（一）環(huán)境的創(chuàng)造和材料的投放簡單，固定形式單一，忽視了兒童的興趣

部分幼兒教師在創(chuàng)造一個適合幼兒活動的環(huán)境時只考慮自身的想法和愿望，重視裝飾華麗，無視孩子的興趣和本意。一些教師在投放游戲材料時，沒有過多地關(guān)注材料投放以后幼兒的實際操作情況，忽視了對材料的更新，更不會因游戲主題的變化而變換材料，一些材料一到兩個月甚至一個學(xué)期都沒有改變。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放方面，教師更新不及時，缺乏動態(tài)靈活性。

（二）材料的放置忽略了兒童生活經(jīng)歷和年齡的差異

有些教師在材料的投入上沒有考慮到活動中孩子的生活經(jīng)歷和年齡特征。尤其對于小班兒童來說，如果材料不合適，低結(jié)構(gòu)的材料很容易成為他們眼中的高結(jié)構(gòu)材料，從而影響區(qū)域游戲的作用和價值。觀察兒童游戲時，有些教師只注重孩子們有無爭吵、搶奪玩具等明顯現(xiàn)象，缺乏對細節(jié)的關(guān)注。比如，在游戲的過程中，對于什么樣的材料是孩子喜歡的，什么樣的材料不受孩子歡迎，什么樣的材料是幼兒生活中經(jīng)常用到的，什么樣的材料是孩子不熟悉的等細節(jié)，教師的觀察是不夠全面、詳細。

（三）投放的材料不具備層次性、豐富性、科學(xué)性

在觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在活動開始前將所有已有的材料一次性放在活動區(qū)域內(nèi)，導(dǎo)致了高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料的泛濫。有些教師在為區(qū)域活動發(fā)放材料時，只注重現(xiàn)成物品的使用，而忽略了自然物品和廢舊物品的利用。有些教師投放的材料從小班一直用到大班，中間都沒有及時地更新或改造，從而導(dǎo)致教學(xué)不能充分有效地利用材料的特點，而且其還占據(jù)了班級區(qū)域環(huán)境的空間，缺乏可操作性和科學(xué)探索，妨礙了區(qū)域游戲的有效開展。

二、不斷調(diào)整，優(yōu)化區(qū)域創(chuàng)設(shè)

在區(qū)域活動中，環(huán)境和材料是幼兒游戲活動成功的重要因素，兒童能通過與環(huán)境和材料的互動獲得經(jīng)驗和知識，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放方面要做好以下幾個方面的工作。

（一）營造適宜的區(qū)域環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境應(yīng)與教育目標(biāo)、教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時還要關(guān)注到幼兒的年齡特點、發(fā)展水平和需求，讓幼兒具有自主性，使幼兒成為區(qū)域里的主人，讓幼兒自己做主，布置適合自己全面發(fā)展的區(qū)域。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，既要考慮幼兒之間能否相互交流、友好合作，還要考慮區(qū)域的獨立性，讓幼兒在進行游戲活動時能夠?qū)Ｐ牡靥剿鲉栴}。

（二）投放適宜的操作材料

老師投入的材料是否適宜關(guān)系到能否吸引孩子自主進行游戲。材料的投放應(yīng)以班級孩子的年齡特征、生活經(jīng)驗水平等為依據(jù)，激發(fā)孩子的主觀能動性，使他們在輕松愉悅的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)會觀察、獨立思考、解決問題的能力。

1.家園合作收集材料。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中取得家長的配合，家園合作共同收集并使用自然材料、廢舊材料已成為支持幼兒自主游戲的一種適宜方式。

在大自然中，有豐富的自然資源，如：石子、沙子、樹枝、秸稈、葉子、果實等。我園基于“大自然、真游戲、活課堂”的理念，構(gòu)建“自然生長”課程，自然生長順應(yīng)兒童的興趣和需要，符合兒童的發(fā)展和特點，自然生長的過程是兒童活動的過程、興趣延續(xù)的過程、能力發(fā)展的過程、品質(zhì)養(yǎng)成的過程。在自有游戲中，幼兒體驗到自主游戲的快樂并交流分享經(jīng)驗，所以家園合作收集自然類材料必不可少。

2.根據(jù)興趣投放材料。幼兒游戲質(zhì)量的高低跟班級區(qū)域里材料的投放密切關(guān)聯(lián)。結(jié)構(gòu)簡單、操作性強的材料可以幫助孩子沉浸在自己的世界里。然而，并非材料越豐富就越好，俗話說，多則濫，濫則泛。材料過于多、花哨，會影響孩子的注意力，造成幼兒游戲時會分心。因而，在投放材料時，教師必須注意所提供的材料能不能達成幼兒的活動目標(biāo)，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并在幼兒活動時多多觀察，發(fā)現(xiàn)材料的適宜性，及時反思，并進行調(diào)整與更換。

3.根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展水平投放材料。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放要以幼兒為主，根據(jù)幼兒不同的需求和發(fā)展水平，提供低結(jié)構(gòu)、操作性強、趣味性高的材料，供幼兒探索、游戲。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，兒童的發(fā)展水平參差不齊。孩子生活環(huán)境不同，家庭教育不同，他們的發(fā)展水平也就不同。作為幼兒教育者在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供材料時，千萬不能用一把尺來衡量所有幼兒，而應(yīng)讓每個幼兒都在適合的環(huán)境中得到全面發(fā)展。

三、深度反思，注重自我管理

1.樹立意識，改變創(chuàng)設(shè)觀念。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的在于服務(wù)幼兒，為幼兒全面發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師應(yīng)關(guān)注不同年齡階段幼兒發(fā)展所需，關(guān)注幼兒的個體差異。首先，教師要有為幼兒創(chuàng)設(shè)具有結(jié)構(gòu)性和探索性的，可供幼兒與之對話的適宜環(huán)境，投放可操作的材料，讓幼兒在活動中得到全面發(fā)展。其次，教師在觀念上要有所轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)幼兒在溫馨、適宜的環(huán)境中實現(xiàn)自我成長。所以，作為一線教師必須要樹立意識，通過恰當(dāng)?shù)耐緩?，堅持學(xué)習(xí)，不斷提升自我。

2.兒童為本，支持幼兒發(fā)展。在幼兒園教育中，幼兒是“C”位，教師應(yīng)以幼兒為本，為幼兒提供適宜的環(huán)境，同時必須關(guān)注幼兒的需求，提供合適的材料促進幼兒全面發(fā)展。同時，教師必須尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，將幼兒發(fā)展的指導(dǎo)原則運用到實際工作中去。因此，在區(qū)域活動中，教師要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，了解幼兒的行為特征、游戲形式等，吸引他們的注意力和興趣，讓幼兒與環(huán)境、材料產(chǎn)生思維的碰撞，形成共鳴。

3.不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我。俗話說“活到老，學(xué)到老”，作為一名幼兒教師應(yīng)注重自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高自己各方面的能力。教師可以通過日常積累，也可以在專業(yè)書籍的幫助下，在老教師、網(wǎng)絡(luò)平臺的指引下，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，做到能夠隨幼兒游戲的水平及時調(diào)整材料，提供適宜的材料擴展游戲內(nèi)容，不斷提高自身的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放方面的專業(yè)知識。

4.注重反思，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。在幼兒園一日生活中，每個環(huán)節(jié)都有值得反思的地方，作為幼兒教師，應(yīng)及時對班級區(qū)域環(huán)境和材料投放進行反思。幼師聚在一起，集思廣益，形成思想的碰撞與交流，使反思更加全面和深入，從而促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。

總之，區(qū)域游戲是一項可操作性研究。當(dāng)孩子們選擇操作材料時，教師不僅要做孩子游戲中的伙伴，還要仔細觀察和參與孩子的游戲活動，從而發(fā)現(xiàn)活動中的問題，創(chuàng)造新的想法和新的方案，為下次材料的投放提供思路，指引方向。