基于成果導向的《工程經(jīng)濟學》課程教學改革實踐

王靜 張燕明 陳麗紅 張瑞 李靖

摘? 要：《工程經(jīng)濟學》是工程類專業(yè)的學科基礎課，該課程對學生的知識架構以及應用技術的培養(yǎng)起到重要的支撐作用。通過對本校目前《工程經(jīng)濟學》課程教學中存在問題進行分析，將成果導向、持續(xù)改進教育理念運用到教學模式中，提出基于以學生為中心的教學內(nèi)容、教學手段和教學考核等課程教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，構建合理的學習評價體系，并取得初步成效，為其他教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：成果導向教育（OBE）;持續(xù)改進;課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0157-06

Abstract： Engineering Economics is a core course for engineering majors， which plays an important role in the forming of students' knowledge structure and in the development of students' application skills. By analyzing the problems existing in the teaching of Engineering Economics， the concept of Outcomes-based education（OBE） is employed in the teaching reform and the paper proposes the optimization of teaching links based on student-centered teaching content， teaching methods and teaching assessment， constructing a reasonable learning evaluation system， and achieved initial results， to provide reference and reference for other teaching.

Keywords： Outcomes-based education（OBE）; keep improve; curriculum reform

一、概述

隨著《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》政策出臺，目前，我國高等教育重點關注的方向是教育質(zhì)量的提升與特色的確立，開展工程教育專業(yè)認證正好符合了這種趨勢。工程教育專業(yè)認證通用標準明確要以學生為中心，以成果為導向以及持續(xù)改進的核心理念。2017年我校水利工程專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認證，按照國際專業(yè)認證的“持續(xù)改進”要求，進一步完善和優(yōu)化課程內(nèi)容的教學改革是專業(yè)認證“持續(xù)改進”的重要保障措施。從目前我國工程教育和工程教育專業(yè)認證的現(xiàn)實來看，怎樣在具體課堂教學和教學評價等微觀層面落實OBE理念，仍舊是當前高等工程教育改革較為薄弱的環(huán)節(jié)。本文借鑒成果導向教育理念（OBE），研究《工程經(jīng)濟學》課程教學改革與創(chuàng)新，為更好的培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，能夠迅速適應行業(yè)需求的工程技術型人才奠定基礎。

二、成果導向教育（OBE）理念概述

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。成果導向理念首次出現(xiàn)Spady W.D于1981年發(fā)表的著作《Outcome-based Instructional Management： A Sociological perspective》中。該理念一經(jīng)提出[2]就迅速得到教育界普遍的認可和推崇，與傳統(tǒng)的工程教育思想不同，工程教育專業(yè)認證的 OBE 理念是以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)對學生整個學習過程的全程跟蹤與進程式評價。已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程與技術教育認證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，這說明用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現(xiàn)實意義。

三、《工程經(jīng)濟學》課程教學存在的問題

《工程經(jīng)濟學》是土木工程專業(yè)的一門主要專業(yè)必修課，它是由技術科學、經(jīng)濟學和管理科學相互滲透融合而成的一門綜合性課程。工程經(jīng)濟學主要是研究如何在保證工程項目目標實現(xiàn)的同時，使工程技術活動經(jīng)濟效益最大化的工程經(jīng)濟問題。作為長期從事《工程經(jīng)濟學》教學的一線教師，總結目前的課程教學存在以下不足[3]：

1. 課程內(nèi)容多，但教學課時少。《工程經(jīng)濟學》課程面向的是工科類學生，做為一門專業(yè)基礎課，側(cè)重于學生在多目標情形下應用工程和經(jīng)濟類相關知識綜合分析和解決問題能力的培養(yǎng)，因此課程內(nèi)容多，公式多，現(xiàn)有教學大綱僅32個學時，老師在教學過程中過于重視對教學任務的完成，教學效果難以得到有效提升。

2. 大多數(shù)學生不具備經(jīng)濟學相關知識，學習本門課程難度較大。《工程經(jīng)濟學》課程側(cè)重于學生綜合能力的培養(yǎng)，一般在學生大三或大四上學期才開設，此時學生已經(jīng)修完與本門課程相關的專業(yè)基礎課程，但由于學習屬性不一樣，大部分學生整個大學學習期間，從未想過要補充經(jīng)濟學相關知識，因此在本門課程的教學過程中，學生由于相關基本知識儲備不足往往存在重專業(yè)技術輕經(jīng)濟分析及管理知識的學習。

3. 缺失實踐環(huán)節(jié)。由于實踐環(huán)節(jié)的缺失進一步影響學生對基本原理的理解和應用，導致大部分學生學完本門課程后僅只是記住了幾個公式，真正運用相關原理分析和解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)。

4. 以教師為主導的教學方式，學生只是被動參與。在課堂教學中，以教師為主導的灌輸式教學方式，學生只是被動學習，沒有學習熱情。這種教學方式不但不能提高學生的學習積極性，而且不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

5. 考核方式單一，不能充分體現(xiàn)學習效果。目前的教學評價主要是對學生學習成績的評價，學生學習最終成績由期末考試成績（占70%）和平時成績（占30%）組成，主要在于檢驗評估傳授知識是否被學生所接受，在這種以考試為主的制度下，學生多數(shù)考前突擊復習，硬記知識點，這種考核方式既不利于課程教學目標的實現(xiàn)，又不利于教學評價系統(tǒng)性。

四、基于0BE理念下的《工程經(jīng)濟學》課程教學優(yōu)化

（一）基于OBE的課程教學內(nèi)容的優(yōu)化

在課程教學內(nèi)容的優(yōu)化方面具體可以從改進對象和改進主體層面進行課程改進，同時還應建立健全評價機制[4]，以“課程改進-教學跟進”為抓手，切實推進課程教學的持續(xù)改進，根據(jù)我校土木工程專業(yè)評估（認證）報告中已明確的畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標的達成中，從一級指標到三級指標逐項分解并按重要程度賦于相應的權重，優(yōu)化后的課程教學體系以學生為中心，緊緊圍繞學生完成學業(yè)應取的知識、能力、素質(zhì)三個層面展開。課程教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)在兩個方面：

一是精選教學內(nèi)容，由于課堂教學學時緊湊，為達到預期的教學目標，必須首先精選教學內(nèi)容，做好本門課程的教學大綱設計。在 “工程經(jīng)濟學” 課程體系的教學過程中，以工程實踐能力培養(yǎng)為主線，突破傳統(tǒng)以課本章節(jié)為教學組織順序，采用主線化的策略把課程知識進行有機整合，形成模塊化教學活動，并根據(jù)內(nèi)容的深度彈性化學習。就本門課程而言，將課程內(nèi)容分為理論基礎模塊和工程經(jīng)濟評價方法模塊以及經(jīng)濟評價應用實踐三個大的模塊，從而有針對性地劃分教學學時，促進學生分門別類加以學習。

二是在內(nèi)容范圍上，以培養(yǎng)應用型高級專業(yè)人才為目標，加強實踐教學環(huán)節(jié)。以具有特色的工程實踐教學內(nèi)容為導向，即注重基礎理論學習上的工程經(jīng)濟評價實踐。切合學生自身學習特色，著重講授基礎評價方法原理以及近年來應用較多的工程經(jīng)濟評價方法及風險分析方法等與工程實踐密切結合的內(nèi)容，同時啟發(fā)學生進行復雜條件下項目財務評價與國民經(jīng)濟評價的項目優(yōu)選原則，相關評價原則結合國家相關最新標準以體現(xiàn)時效性，對原理性內(nèi)容涉及技術經(jīng)濟學和自然科學中工程技術相結合等基礎學科以體現(xiàn)交叉性和邊緣性，通過案例分析、實證研究把工程經(jīng)濟學理論融會貫通到具體的工程實踐中去。總之，課程教學內(nèi)容的優(yōu)化不但強調(diào)基礎原理知識的獲得，而且注重案例教學在今后工程實踐過程中的可操作性。

（二）基于OBE理念的課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化設計

課堂是教學實施的主要形式，課堂教學是使學生能夠達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎，《工程經(jīng)濟學》課程教學的難點在于如何使從來沒有做過任何經(jīng)濟分析實踐的學生能夠很好的理解和掌握工程經(jīng)濟的原理和分析方法，如何幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰退刭|(zhì)，為了適應成果導向教育的要求應轉(zhuǎn)變以往固有的教學方式，以學生為中心，從提高課堂教學效果入手[5]，具體應從以下幾個方面開展：

1. 增強學生對課程設計的知情權

從開學的第一堂課，教師向?qū)W生介紹本課程的性質(zhì)、教學目標和要求，講授重點、考核方式、最終的成績評定方法與細則、必要的知識儲備和參考資料等內(nèi)容，這對學生預先知道課程學習的要求，了解教師的授課方式，把握學習重點，提高學習的主動性是非常關鍵的。

2. 采用啟發(fā)式和參與式案例教學法提高教學質(zhì)量

工程經(jīng)濟學課程具有較強的實踐性，在課堂教學設計上，應用啟發(fā)式、參與式的案例教學法，可激發(fā)學生的參與意識和思考能力，讓學生在真實的案例中學會正確應用本課程各部分知識點，培養(yǎng)學生對實際問題的決策能力。

例如，以現(xiàn)行銀行利率特點講述單、復利概念，以大學創(chuàng)業(yè)過程中資金的籌集方式并計算不同方式下的資金成本闡釋資金時間價值的內(nèi)涵及公式，用理財型保險和保障型保險的不同回報解釋在生活中如何應用資金等值公式，當學生基本具備了經(jīng)濟分析的基本理論后，帶領學生完成專業(yè)任務下的工程經(jīng)濟評價案例，這時，可給出一個具體項目的財務數(shù)據(jù)，結合《建設項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)》一書，讓學生完成項目總投資的估算，建設期貸款利息的計算，流動資金的估算，固定資產(chǎn)折舊與相關輔助報表、基本報表的編制，最后綜合完成項目的可行性評估。當然，這個任務是貫穿在整個教學過程中的大作業(yè)任務，需要逐步分解實施。通過在第一次課堂上給出大作業(yè)的呈現(xiàn)方式，同時每節(jié)課按內(nèi)容進度盡可能要求學生完成一個個具體小任務，讓學生時刻有任務的驅(qū)動，在思想上就有緊迫感，這樣在課程學習過程中，學生是帶著問題主動的學習。在大任務的基礎上再結合工程相關執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容來設計多個任務、讓學生在其中選擇與所學相關知識點聯(lián)系緊密的小任務于學習完成后以書面形式上交。這樣既有一條教學的主線思路來引導學生的學習進程同時單個的小任務不僅可以鞏固學習成果也為學生將來獲取相關執(zhí)業(yè)證書的學習作好鋪墊。

3. 從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變

要實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，需要在教學目標、教學手段、學習方式和評價依據(jù)等方面進行變革[6]。

在教學實施中按照OBE理念逐步強化學生的主體地位，引導、激勵學生主動獲取知識、能力和素養(yǎng)。將學生僅是聆聽、理解和記憶的單向灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎唧w在教學設計上要實現(xiàn)教學在時間、空間和內(nèi)容上的開放，采用雨課堂、QQ、MOOC等形式增加課上課下討論方式。同時翻轉(zhuǎn)課堂的運用也大大提高了學生的學習效率和課堂參與度，從多個維度調(diào)動起學生的學習積極性。從土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，不斷將成果導向跟教育的核心理念融入教學設計中，課程整個教學環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)了基于成果導向、持續(xù)改進的教學設計思路，具體見圖1。

教師首先結合中國大學MOOC網(wǎng)以及愛課程等平臺查找與課程相關的教學資源，通過觀看大量的MOOC資源，選定和我校工科學生培養(yǎng)目標最接近的課程作為學生課下自主學習平臺。課前要求學生在規(guī)定時間完成中國大學MOOC網(wǎng)上的《工程經(jīng)濟學》視頻內(nèi)容，學習網(wǎng)絡視頻時，學生需記筆記，課前在規(guī)定時間通過雨課堂提交。課中教學分三部分：（1）第一部分時段，教師講授本節(jié)課程內(nèi)容主要學習重點、難點。教師講授后，與常規(guī)課堂教學有所差別，啟發(fā)學生有一定的時間進行內(nèi)化。（2）第二部分時段通過雨課堂給學生發(fā)送5-10道檢測客觀題，及時引導、了解學生課前、課中的學習狀況。（3）第三部分時段進行課堂答疑及討論，答疑問題要求學生分組進行討論匯總。課堂學習、答疑都要求學生做筆記，下課時提交。課后通過雨課堂給學生布置主觀題作業(yè)，如貫穿學習內(nèi)容主線的大作業(yè)和必要的簡答題、計算題。大作業(yè)、計算題可小組討論完成。

教師將課程所需講授的教學內(nèi)容和應用到的教學方法通過課堂三步曲（如圖2）讓學生有激情與速度的感覺，讓每個學生真正動起來，學習的知識入腦、入心，真正體現(xiàn)“教之目的在于學”“教之主體在于學”的精髓，將成果導向的教學主張即教學要以學生為主體這一核心宗旨貫之始終，通過這樣的訓練使學生達到課程預期培養(yǎng)目標。

五、OBE教育理念下的課堂教學評價體系設計

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內(nèi)容以及學習時間、學習方式上。為改革傳統(tǒng)的課程評價模式[7]采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，同時，將對學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)分解為各個考核類型，并賦以相應的權重，突出對學生學習過程的評價，基于OBE模式下《工程經(jīng)濟學》課程學習評價見表1。

課程最終成績的評定按過程考核和平時考核和結果考核成績綜合評價，成績的評價要突出過程考核的重要性，將不同階段的考核成績根據(jù)表1進行綜合給分，最終得到每個學生學習本門課程的成果。

當按上述方法統(tǒng)計出學生的綜合得分后，按照0BE理念計算本門課程目標指標，課程教學成果采用達成度定量計算確定，按課程教學大綱確定的目標權重，對總評成績各組成項的成績進行對應的分解，將學生實得分與總分的比值即為對應要求的達成度，最后按目標權重計算出各畢業(yè)要求指標點總的達成度，具體內(nèi)容見表2。

通過各項細化的指標數(shù)據(jù)，可以定量的分析得出學生對課程的掌握程度，對各個模塊學的好的部分和尚需改進的地方均有了非常清晰的數(shù)據(jù)，這樣方便學科組更有針對性的提出下一階段需完善和改進的教學目標。

六、OBE理念下的課堂教學效果評價

以綜合評價替代原有的傳統(tǒng)考核方式，可改變學生固有的觀念和方法，從源頭上重視課程的過程學習，為了解課堂教學改革的效果[8]，并結合近兩年的教學實踐，制作了相關的調(diào)查問卷進行全方位的評估，其評價結論更為客觀合理。《工程經(jīng)濟學》課堂教學效果評價調(diào)查問卷見表3。

從問卷統(tǒng)計的情況看，OBE理念下的課程教學改革取得了良好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 《工程經(jīng)濟學》教學從一開始就讓學生清晰了解課程性質(zhì)、教學目標和要求、講授重點、考核方式及最終成績評定方法與細則、課程對未來職業(yè)能力的支撐作用等，因此學生對課程的積極性和認可度相應提高，學習的自主性增強。通過課程結束后的調(diào)查問卷，反饋學生對課程的目標達成度了解度由課程改革前的41%提高到87%，對課堂教學內(nèi)容的認可度由70%提高到92%，對課堂的參與度由61%提高到88%。（見圖3）

2. 學習成績有了較大的提升。通過課程的改革，學習成績由63-70的均分提高到70-78的均分，同時，較課改前，學生80分以上高分段人數(shù)不到10%，不及格人數(shù)超過15%，改革后的成績統(tǒng)計顯示，超過80分的比例占28%，超過90分的比例占8%，不及格人數(shù)明顯下降7%左右（見圖4）。這一方面得益于學生學習自主性增強，另一方面是基于學習成績評價體系的改革，使評價結果更具客觀性。

3. 加強了師生的溝通，增強了老師和同學之間的了解和互動。來自于任課教師整體教學過程記錄表即教學日志統(tǒng)計匯總表（見表4）。

表4的教學日志統(tǒng)計匯總表中，集中反映了教師課程教學的整體過程，從總結反饋意見和建議中可見學生對老師的評價如下：（1）教師講解細致且認真，對知識點和課本內(nèi)容結合得很好，學起來變得容易;（2）結合實際生活問題和工程案例的講解，學起來比較容易，教師積極與學生溝通，了解情況，及時解決學習中的困難;（3）學習方式多樣化，對學生存在的問題致力幫助解決，對課堂內(nèi)外不懂之處都作細致解答;（4）老師教學質(zhì)量很

好，學習過程的評價客觀合理，能夠激發(fā)學習的興趣，符合學生學習要求，深受喜愛，希望老師繼續(xù)發(fā)揚這樣的教學精神。

4. OBE理念下的課程目標定位，大大拓展了《工程經(jīng)濟學》課程在大土木背景下的相關領域的應用與實踐。使學生真正成為強專業(yè)、寬口徑、厚基礎的高素質(zhì)復合型人才，推進了面向行業(yè)需求的工程應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

七、《工程經(jīng)濟學》課程教學改革的思考

（一）教學過程要積極適應時代變化，找到適合學生的教學模式，促進教學目標的達成

新時代下學生以及學生的學習已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在多元化的學習環(huán)境中，課堂早已不再是學生學習知識的唯一信息來源，面對海量的學習資源，學生更傾向于碎片化的學習，喜歡嘗試新鮮事物，思維活躍但思考問題的深度、廣度不夠，難以靜下心來學習，容易放棄，這就促使教師應在教學過程中應積極適應時代變化，不斷提高自身素質(zhì)，改變教學策略，找到適合學生的教學模式，促進教學目標的達成。

（二）培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐

培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構建專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結構，形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。培養(yǎng)目標更加關注的是學生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關注的是學生“能有什么”，畢業(yè)要求是構建課程體系的依據(jù)，課程體系是達到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質(zhì)結構提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應的課程體系才能在教學中實現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求必須逐條地落實到每一門具體課程中。

（三）基于OBE的課程教學模式取得初步成效

結合我校專業(yè)認證的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求以及近年來的教學實踐，《工程經(jīng)濟學》課程教學確保以學生為中心，將理論與實踐緊密結合，針對課程重點、難點，采用多種教學方法及多元化的考核方式進行基于OBE的教學的持續(xù)改進，提高了學生分析和解決問題的綜合能力，為最終培養(yǎng)強專業(yè)、寬口徑、厚基礎的高素質(zhì)復合型應用人才奠定了堅實基礎。

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