指向深度學習的高中英語閱讀教學目標設計

楊姣　安苗

本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《指向深度學習的高中英語閱讀教學設計研究》（JCJYC2105ZY018）研究成果。

摘要：深度學習注重培養心智全面發展的人，作為一種學習理念和學習方式日益受到人們的重視，為高中英語閱讀教學目標研究提供了新的視角，本研究不但梳理深度學習的基本特征及其與閱讀教學目標的內在關聯，也探討了深度學習的高中英語閱讀教學目標實現的具體要求。

關鍵詞：高中英語 閱讀 深度學習 教學目標

一、深度學習的特征

（1）理解性學習。學習者在理解的基本前提下對所學知識和內容進行記憶，同時對原有知識和新知識進行分析和比較。學習者對知識的理解不只是表現為明白、了解，其所強調的是一種更加深入的思考，也就是思辨、論證、解釋、實踐推理等，進而實現對所學內容進行更深層次的解讀，取得更加全面以及深刻的理解。

（2）主動性學習。在學習新知識的過程中，學習者可以主動探索其中存在的各種疑問，并對其中的問題進行分析和解決。在解決問題時，學習者敢于探索全新的知識， 并通過各種途徑以及方式對其中的重點以及核心進行了解和掌握，進而實現知識的內化，創建并且形成較為牢固的知識框架。

（3）遷移運用性學習。自我反思，反思自身學習行為，課堂表現，學習的效果及學習方式等，在實踐中對所學知識和內容進行有效應用。

二、高中英語閱讀教學目標研究

《新課標》強調：語言學習是有意義的主題研究活動，主張以學生為主題，通過學習理解，應用實踐，遷移創新等相互關聯，層層遞進并融語言，文化，思維于一體的實踐活動，實現對學生邏輯，批判和創新思維的培養，落實學科育人。深度學習指出學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的，有意義的學習過程，其核心特征就是高階思維，注重對人的培育。所以說深度學習的目標與理念與新課標目標不謀而合，他們都是立足推動以學生為中心，以學生核心素養為目標的教學改革。閱讀教學的目標在于培養學生閱讀素養和思維品質。深度學習下閱讀教學目標研究要關注如下：

（1）立足單元主題。單元主題設計要圍繞單元主題，制定單元整體教學目標，引導學生在深度學習中發展核心素養。

（2）以學生為中心。以學生出發去描述學習表現，學習目標要可達成，可操作，可檢測。

（3）體現意義探究過程。體現語言，文化，思維的融合發展，呈現學生主動探究意義的思維進階過程，促進起新知識的構建和高階思維發展。

三、深度學習對高中英語閱讀教學目標實現的具體要求

（1）建構系統的教學目標。教學目標發揮著導向、指導、激勵等功能，是教學活動的“第一要素。”要遵循層次化，精準化，具體化原則，建構系統的教學目標。教學目標依據課程標準中對學科核心素養和課程目標、結構、內容的具體要求，結合深度學習的具體表征，制定英語閱讀的具體標準。

（2）梳理課時教學目標與其他目標之間的邏輯關系。深度學習倡導單元學習，每一個單元主題通常需要若干課時完成。“單元學習目標”是指在完成單元多個課時的學習之后，學生應該獲得的學科核心素養，包括能靈活應用的知識、技能、策略，能反映學科本質及思想的方法，解決問題的綜合能力，以及經歷一定的困難之后學生愉悅的心理感受，還有學生對學科的好奇和期待。從“課時學習”到“單元學習”，是新時期學習方式變革的具體體現。每個單元內，結構化的知識、挑戰性的任務和實踐性的學習的整體設計和實施，都有利于學生學科核心素養的發展。 從“教學目標”到“學習目標”，是以學生為本的育人理念的具體體現。這體現了從關注“教”向關注“學”的理念的轉變，是關注學生的學習過程、以學習結果為導向的教學設計及實施的重要部分。

（3）圍繞單元主題定位英語閱讀教學目標，形成圍繞單元主題的“大觀念”。學習目標的表述，主體應該是學生，學習結果用表現性行為表述，即應用什么能夠完成什么任務，這樣的目標是可實現、可檢測的。深度學習下閱讀教學目標研究要關注如下：①在設定教學目標時要立足單元主題，制定單元整體教學目標，引導學生在深度學習中發展核心素養。②要以學生為中心，以學生出發描述學習表現，學習目標要可達成，可操作，可檢測，體現意義探究過程。③要體現語言，文化，思維的融合發展，呈現學生主動探究意義的思維進階過程，促進起新知識的構建和高階思維的發展。

（4）.關注核心素養表現

四、結語：

在閱讀學習中，深度學習要求學習者在深度理解與分析基礎上實現對語篇的評價與創造，最終促進學習者邏輯性思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力的發展。將深度學習與英語學科教學融合的過程中，閱讀教學目標研究是很好的切入點?？傊?，教師要將知識的積累、能力的培養、學習策略與技巧的建構，尤其是將學生積極的情感、態度、價值觀有機地融合并貫穿于閱讀教學中，并以此為目標來提高學生綜合運用英語的能力和水平，最終達到高質量的閱讀教學。

參考文獻：

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