基于思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計

向丹妮

摘要：隨著時代發(fā)展與英語教學(xué)研究的深入，核心素養(yǎng)在近年來漸漸成為英語教學(xué)中的熱門話題。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是一門學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，學(xué)生需要通過本門學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀，習(xí)得優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文聚焦于思維品質(zhì)這一維度，將其與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，探討高中英語閱讀教學(xué)中的活動設(shè)計。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);思維品質(zhì)，高中英語，閱讀教學(xué)

一、思維品質(zhì)及其與高中閱讀教學(xué)的關(guān)系

何謂思維品質(zhì)？林崇德（2005）認(rèn)為，思維品質(zhì)是指智力活動中，特別是思維活動中智力與能力在個體身上的體現(xiàn)，其實質(zhì)是人的思維的個性特征。劉道義（2018）提出用通俗的語言衡量“思維品質(zhì)”，就是指腦子動得快不快、活不活，思想深刻不深刻、新穎不新穎。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平。

在眾多研究中，許多學(xué)者認(rèn)為思維品質(zhì)的培養(yǎng)對高中英語閱讀教學(xué)具有重要意義和價值。張淳（2014）談到英語閱讀的過程是學(xué)生對文本的加工和解碼的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。具備深刻、靈活、廣闊的思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程。陳鮮華（2018）指出，語言學(xué)習(xí)是一種思維活動。學(xué)生積極運用思維來學(xué)習(xí)英語能有效認(rèn)知、分辨、總結(jié)、判斷、表達(dá)各種思想和觀點從而真正發(fā)揮語言的溝通與交流作用。陶常娥（2021）認(rèn)為在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有助于落實立德樹人根本任務(wù)，有助于提升學(xué)生英語語用能力，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。陳則航，王薔，錢小芳（2019）提出語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，學(xué)習(xí)和使用語言又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。

就閱讀的實質(zhì)而言，閱讀教學(xué)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。但是在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并沒有得到重視，還存在許多問題。

二、基于布盧姆認(rèn)知理論的閱讀活動設(shè)計

布盧姆對學(xué)習(xí)中重要的智力行為水平進(jìn)行了分類，他將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高分為六個層次：認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。與認(rèn)知相關(guān)的概念包括記憶、識別、定義、呈現(xiàn)等。理解指對事物膚淺的不深刻的理解，與這個層次相關(guān)的概念包括：描述、解釋、區(qū)分、重述、歸納、比較等。應(yīng)用是指初步的直接運用學(xué)生所學(xué)的概念、規(guī)則和原則。與這個層次相關(guān)的概念有：示范、操作、實踐、分類、圖解、等。分析是指將材料分解成其組成部分，從而使概念之間的相互關(guān)系和材料的結(jié)構(gòu)更加清晰，并詳細(xì)闡述基本理論和原理。與這個層次相關(guān)的概念有：檢查、實驗、比較、辨別、區(qū)分等。評價的要求是對事物的本質(zhì)價值做出理性而深刻的令人信服的判斷，并綜合內(nèi)部和外部的數(shù)據(jù)和信息，做出符合客觀事實的推論。在創(chuàng)造的過程中，學(xué)生需要使用來自多個來源的元素，并將它們整合成與先前知識相關(guān)的新穎結(jié)構(gòu)。

本文以高一課文The Well that Changed the World為例，研究對象為高一學(xué)生，并對這篇課文做具體的教案設(shè)計，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并將閱讀過程分為讀前、讀中、讀后三部分，分別設(shè)計播放視頻為導(dǎo)入活動、設(shè)計略讀及尋讀活動、布置課后討論寫作任務(wù)三部分，分別培養(yǎng)了學(xué)生的記憶、應(yīng)用、理解、分析、創(chuàng)造等思維能力。

三、結(jié)語

高中新課標(biāo)對于高中英語閱讀教學(xué)有著很大的啟示作用，讓我們注意到英語是一門工具性和人文性齊具的學(xué)科，本文依據(jù)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的概述，著重研究了思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及具體教學(xué)活動設(shè)計。盡管本研究存在一些不足，但也在一定程度上為高中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)思維品質(zhì)的方式提供了參考和借鑒。近年來，核心素養(yǎng)成為英語教學(xué)中談?wù)摰闹攸c，隨著教學(xué)理念的不斷交流，新的教學(xué)模式和方法充斥現(xiàn)行教學(xué)過程，未來研究者可繼續(xù)探討教學(xué)實踐中的應(yīng)用，做到理論和實踐相結(jié)合，為高中英語閱讀教學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（09）：21-26+32.

[4]劉道義.談英語學(xué)科素養(yǎng)—思維品質(zhì)[J].課程.教材.教法，2018，38（08）：80-85.

[5] 陳鮮華.淺談高中英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語教師，2018，18（21）：116-119.

[6] 陶常娥.思維品質(zhì)與英語教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（10）：36-43.

[7] 陳則航，王薔，錢小芳.論英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.

[8] 張淳.培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語閱讀教學(xué)的核心價值[J].江蘇教育，2014（22）：8-12.