基于思維品質的高中英語閱讀教學活動設計

向丹妮

摘要：隨著時代發展與英語教學研究的深入，核心素養在近年來漸漸成為英語教學中的熱門話題。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中強調，核心素養是一門學科育人價值的集中體現，學生需要通過本門學科的學習，逐步形成正確的價值觀，習得優良品格和關鍵能力。學科核心素養包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。本文聚焦于思維品質這一維度，將其與高中英語閱讀教學相結合，探討高中英語閱讀教學中的活動設計。

關鍵字：核心素養;思維品質，高中英語，閱讀教學

一、思維品質及其與高中閱讀教學的關系

何謂思維品質？林崇德（2005）認為，思維品質是指智力活動中，特別是思維活動中智力與能力在個體身上的體現，其實質是人的思維的個性特征。劉道義（2018）提出用通俗的語言衡量“思維品質”，就是指腦子動得快不快、活不活，思想深刻不深刻、新穎不新穎。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養中的思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現出的能力和水平。

在眾多研究中，許多學者認為思維品質的培養對高中英語閱讀教學具有重要意義和價值。張淳（2014）談到英語閱讀的過程是學生對文本的加工和解碼的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。具備深刻、靈活、廣闊的思維品質才能更好地完成思維過程。陳鮮華（2018）指出，語言學習是一種思維活動。學生積極運用思維來學習英語能有效認知、分辨、總結、判斷、表達各種思想和觀點從而真正發揮語言的溝通與交流作用。陶常娥（2021）認為在高中英語教學中培養學生思維品質有助于落實立德樹人根本任務，有助于提升學生英語語用能力，有助于提高學生學習能力。陳則航，王薔，錢小芳（2019）提出語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。

就閱讀的實質而言，閱讀教學的過程也是培養學生思維品質的過程。但是在實際的閱讀教學中，學生思維品質的培養并沒有得到重視，還存在許多問題。

二、基于布盧姆認知理論的閱讀活動設計

布盧姆對學習中重要的智力行為水平進行了分類，他將認知領域的教育目標由低到高分為六個層次：認知、理解、應用、分析、評價、創造。與認知相關的概念包括記憶、識別、定義、呈現等。理解指對事物膚淺的不深刻的理解，與這個層次相關的概念包括：描述、解釋、區分、重述、歸納、比較等。應用是指初步的直接運用學生所學的概念、規則和原則。與這個層次相關的概念有：示范、操作、實踐、分類、圖解、等。分析是指將材料分解成其組成部分，從而使概念之間的相互關系和材料的結構更加清晰，并詳細闡述基本理論和原理。與這個層次相關的概念有：檢查、實驗、比較、辨別、區分等。評價的要求是對事物的本質價值做出理性而深刻的令人信服的判斷，并綜合內部和外部的數據和信息，做出符合客觀事實的推論。在創造的過程中，學生需要使用來自多個來源的元素，并將它們整合成與先前知識相關的新穎結構。

本文以高一課文The Well that Changed the World為例，研究對象為高一學生，并對這篇課文做具體的教案設計，設置相應教學目標，并將閱讀過程分為讀前、讀中、讀后三部分，分別設計播放視頻為導入活動、設計略讀及尋讀活動、布置課后討論寫作任務三部分，分別培養了學生的記憶、應用、理解、分析、創造等思維能力。

三、結語

高中新課標對于高中英語閱讀教學有著很大的啟示作用，讓我們注意到英語是一門工具性和人文性齊具的學科，本文依據新課標核心素養的概述，著重研究了思維品質的培養以及具體教學活動設計。盡管本研究存在一些不足，但也在一定程度上為高中英語閱讀教學中的培養思維品質的方式提供了參考和借鑒。近年來，核心素養成為英語教學中談論的重點，隨著教學理念的不斷交流，新的教學模式和方法充斥現行教學過程，未來研究者可繼續探討教學實踐中的應用，做到理論和實踐相結合，為高中英語閱讀教學發展作出貢獻。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[7] 陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑[J].課程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.

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