高職學生網絡學習現狀的調查與分析

文/孫莉 陳路宏

互聯網技術的普及與應用為高職學生學習提供了新的途徑與空間，尤其是在今年特殊的環境下，更是對學生的網絡學習能力提出了新的要求。為保證特殊環境下的學習質量，應有效對當前高職學生網絡學習情況加以調查，充分發揮網絡課程資源在在線學習過程中的重要作用。與此同時，還應不斷發揮網絡學習交互性、共享性等方面的優勢，進而在優化高職學生學習的基礎上進一步推動線上學習的蓬勃發展。

一、高職學生開展網絡學習的必要性與能力分析

（一）必要性

積極開展網絡學習對高職學生的培養產生了重要的推動作用，其主要體現在三個方面：第一，可以進一步提升學生的學習效率與主觀能動性。相較于傳統的學習模式，網絡學習資源可以使得學習過程更為生動有趣，幫助學生營造出一個輕松快樂的學習環境，進而有效緩解學生學習壓力，引導學生積極自主地參與學習活動；第二，可以提升學生的交流能力與合作意識。網絡學習環境為學生提供了更廣泛的人際交往空間，學生可以在與他人交流協作的情況下完成自主學習，進而有效培養自己的合作意識；第三，拓展了學生的視野與知識面。網絡上豐富多彩的資源可以有效提升學生的學習興趣，保證其在了解教材知識的基礎上，獲取更多其他領域的知識，進一步擴充了學生的知識體系[1]。

（二）網絡學習能力

高職學生開展網絡學習需要完成確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、完善學習環節以及反饋學習成果等環節，同時在網絡環境運行過程中可以為學生的學習提供服務系統，更好地幫助學生完成學習方法與內容的選擇，進而有效提升參與網絡學習活動的能力。高職學生在參與網絡學習的時候所需要具備的能力如圖1所示。

圖1 高職學生網絡學習需要具備的能力

二、針對高職學生網絡學習的現狀調查

本次調查以某高職學校大一到大三的學生為調查對象，選取隨機的學生共發放問卷500份，經回收后滿足需求的問卷有483份，有效回收率達到96．6%。在所選取的學生中，涉及文科與理工科的專業各4個，其中女生258人，占總數的53.4%；男生225人，占總數的46.6%。與此同時，總人數中包含93名大一學生、188名大二學生以及202名大三學生，筆者針對這部分學生有效開展了網絡學習情況、網絡學習能力以及網絡學習的影響因素三個方面的調查。

（一）網絡學習情況

針對網絡學習情況的調查，主要從學習設備、學習時長以及學習內容三個角度入手，調查顯示：在學習設備上，有97%的學生會使用手機進行學習；87%的學生會使用電腦完成學習；而43%的學生會使用其他移動設備；在學習時長上，38%的學生網絡學習時間長度在0.5小時之內，49%的學生在0.5小時～2小時之間，而13%的學生在2小時以上，進而也可以看出高職學生開展網絡學習的實踐仍有較大的提升空間；在學習內容上，有45%的學生學習專業知識，55%的學生學習課外知識，11%的學生開展其他職業技能培訓。

（二）網絡學習方法

1.計劃的制定

制定完善的學習計劃是推動網絡學習順利開展的重要基礎。據調查結果顯示，在全體學生當中只有21%的學生會制定完善的學習計劃；50%的學生不具備清晰的學習目標；而29%的學生根本就沒有學習計劃。

2.資源的選擇

相較于傳統學習模式，高職學生在開展網絡學習過程中應進一步提升自身資源選擇能力，進而從海量的網絡資源當中選擇出優質且適合自己的學習資源，確保網絡學習資源可以有效為學習目標達成服務。針對學習資源選擇的調查可以看出，74%的學生會在專業學習網站進行學習；23%的學生會通過學校網站進行學習；14%的學生會借助科研網站獲取學習資料；43%的學生會通過綜合門戶網站完成信息的獲取。

3.自我評價的實施

在開展網絡學習的過程中，通過合理的自我評價可以有效提升整體學習的水平。調查顯示，只有36%的學生會在完成學習任務之后開展相應的自我評價，而其余64%的學生則很少進行自我學習評價，或者干脆不會進行評價。

（三）網絡學習的影響因素

1.主觀因素

根據調查可以得出，影響網絡學習開展的主觀因素主要是學生內在的學習動機。學習動機不僅可以為學生的學習提供內部動力，還可以引導學生有效樹立明確的學習目標與規劃。調查結果顯示，有92%的學生認為內在學習動機對學習活動有助力作用，并表示對自己選擇的學習內容感興趣。

2.環境因素

環境因素也為高職學生開展網絡學習提供了重要的推動作用，通過采取一系列積極的措施來有效實現對學生網絡自主學習的引導。一方面，學校會在校內營造適合網絡學習開展的環境氛圍，借助校內學習APP為學生網絡學習提供幫助；另一方面，在校內學習APP的基礎上進一步提供相應的直播課程、電子書等網上學習資料，進而為學生網絡自主學習的順利開展提供保障。

3.網絡資源

根據調查結果顯示，高職學生參與網絡學習的時間并不多，對網絡資源的利用也有著很多其他用途，其中只有25%的學生會借助網絡資源進行自主學習；58%的學生會通過網絡開展購物、游戲、社交以及看視頻等活動；而17%的學生會將網絡資源用于其他途徑。

三、高職學生網絡學習現狀調查結果分析

（一）網絡學習意識與能力有待提升

網絡學習的開展對高職學生也提出了更高的要求，作為參與網絡學習的主體，高職學生應更為主動地參與到網絡學習活動當中，通過制定更為科學、明確的學習目標與學習計劃有效提升網絡學習資源的利用效率以及最終的網絡學習成果。據調查結果顯示，很多學生在進行網絡學習的時候很容易會受到網上其他信息以及環境因素的干擾，加上計劃能力與規范能力的不足，降低了網絡學習的效果。由此可以看出，缺乏明確學習目標、內在驅動力不足等是降低網絡學習效率的主要因素。在全體調查的學生當中，僅有8.9%的學生會將學習目標作為選擇學習內容的基礎；21%的學生會制定完善、明確的學習計劃；學習時間在2小時以上的學生只有13%；而在學習之后會開展相應評估與反饋的學生只占到了總數的36%。由此可以看出，高職學生的網絡學習能力仍有待進一步提升[2]。

（二）網絡學習資源的利用率較低

就當前的學習情況來看，網絡學習資源的利用不充分。一方面，很多學生不具備足夠的信息素養，在選擇優質學習資源的過程中仍存在一定的困難；另一方面，當前網絡上的資源質量參差不齊，加上缺乏嚴格的監管，使得學生難以對學習資源有效識別，進而導致學習目標的偏離以及學習質量的降低。

（三）對網絡學習課程的理解不全面

為了引導學生可以利用碎片化時間進行學習，很多網絡課程的時長都比較短，一般會設定在6分鐘～10分鐘之內，保證學生可以在短時間內集中注意力，從而更加符合學生的認知能力。為了進一步吸引學生的注意力，很多課程會選擇以視頻的方式進行，但這也會在一定程度上導致其偏離課程重點，而片面地強調碎片化設計。

（四）在線學習評價體系不完善

完善的在線學習評價體系不僅可以營造出良好的學習環境，還是學生順利完成學習任務的重要保障。然而當前學習評價機制的確立仍存在一定的問題：一方面，學習評價體系的監管不完善，很多學生的學習數據并沒有被有效記錄；另一方面，教師的監督工作不徹底，無法實現學生網絡學習過程的及時反饋。

四、結語

信息化背景下網絡學習的開展為高職學生學習帶來了巨大的影響，結合高職學生網絡學習現狀的調查結果來看，當前學生的網絡學習意識與能力還有著較大的提升空間，很多學生不能對網絡學習資源實施有效利用，對網絡學習課程的理解也不全面。網絡學習評價體系的不完善也為學生網絡學習造成了阻礙。因此，要采取積極的措施，以進一步提升學生的網絡學習水平與網絡資源利用能力。