計算，讓小學生的數學思維更加靈動

江蘇省徐州市賈汪區汴塘鎮中心小學 尤曉萍

在小學數學教學中，通過對學生計算能力的培養，能夠起到鍛煉學生數學思維的效果，同時讓學生的思維變得更加靈動、活躍。為了切實提高小學生的計算能力，教師應當勇于探索新的教學方向，不斷創新教學模式，增強課堂教學效果，最終達到促進學生思維發展的目的。

一、加強口算訓練，引導學生掌握算理

從實用性的角度來說，口算能力在生活中占有重要地位，教師應當在訓練學生筆算的同時，引導學生做好基礎性的口算練習，讓學生熟練掌握口算的技巧與方法，這樣才能夯實學生的計算基礎。教師可以設計10或20以內的整數、小數加減練習以及20以內的乘除、加減練習。例如，對于“7354+2486”這道多位數加法習題，教師可以將其分解為四道20以內的加法計算練習，讓學生加以計算。再例如“4653×475”這道算式，看起來是四位數乘三位數的練習，實際卻可分解成28道口算練習，在練習過程中只要一步計算出錯，整道題的運算結果也就會錯。由此可見，訓練學生的口算能力十分重要，教師應當教會學生掌握運算原理，熟練掌握口算的方法與技巧，幫助學生增強運算基本功。

二、創設計算情境，培養學生計算興趣

三、提高算理能力，培養學生審題習慣

教師在教學中針對性地鍛煉學生的計算能力，充分立足于教材，引導學生思考計算中的問題，從而加深學生對計算技巧的掌握程度。

例如，在開展“平均數”的教學時，教師不妨組織一次“棒球隊”的課堂游戲，以便讓學生準確掌握平均數的概念。教師將學生分為若干個小組，每個小組設置不同的人數，這樣學生就會向教師報告“這不公平”，要求教師重新分組，此時教師意味深長地提問：怎樣分組才能體現公平呢？經過如此引導，就將平均數的概念順利引了出來。接下來，學生在教師的引導下，依照全班人數來計算小組的人數，確保比賽的公平性。最后，在進行計算練習時，教師要叮囑學生注意審題，這樣才能做出正確的判斷，保證解題的準確率。

四、通過有效指導，強化混合運算訓練

在日常練習中，教師不妨將單一的題目進行拓展與組合，通過混合運算的模式來強化學生的思維，這樣使學生的計算能力得到有效鍛煉。例如，在進行《分數四則混合運算》的教學時，教師可以做出別出心裁的設計，以便更好地培養學生的計算能力。比如，“164-126”這道題可以拓展成164×23-126+74或者164×5-126，讓學生自己進行計算，并且與原式相比較，學生就能熟練掌握混合運算的相關法則，逐步適應混合運算的模式。以上過程中，學生經歷了從單一運算到混合運算的變化，難度由簡單上升至困難，對四則運算的規則與方法就有了深入的理解。由此可見，教師運用一題多變的方式開展混合運算練習，讓學生的計算能力得到了有效鍛煉，對學生數學思維的形成有著積極的影響。

總而言之，要想幫助小學生形成良好的計算能力，教師就要精心設計教學內容，實施多樣化的教學模式，引導學生積極參與計算練習。教師要在尊重學生主體地位的前提下，采取恰當的教學方式，讓學生掌握正確的計算方法，熟練掌握運算法則，促進學生的數學思維發展。